小班化教育模式促進學生個性化發展的研究

方森東 吳朝暉

【摘要】小班化教育模式中，教師能更好地關注到每位學生的學習情況與發展需求，尊重學生差異，以生為本，因材施教。通過小組合作學習和雙師制，以綜合實踐活動等為載體，在活動中學習與提升，有效促進學生個性化發展。

【關鍵詞】小班化;教育模式;個性化發展

在主觀因素與客觀條件的相融合下，廣州市綠翠現代實驗學校小班化（以下簡稱“綠翠小班化”）教育模式在探索與實踐中，師生都獲得了極為寶貴的財富。在這場教育研究實踐中，學生的個性化發展，始終貫穿于各種嘗試與體驗中。正是秉承著這樣的理念，全校師生始終保持改革與探究的精神與熱情，聚焦于學生身心發展，回歸到教育的初心，真正落實到教育的本質。

21世紀需要富有個性的創新型人才，21世紀需要具有數字化素養的現代人才。這對學校教育提出新的要求，更加以人為本，更加照顧學生個別差異，因材施教，因人設材。目前教育改革兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變;二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。學校在常態班級中開展小班化教學，看是不可能的事情，在廣州市綠翠現代實驗學校中卻得到落實。因為學校多場所、多課程和多環境的互動實踐，讓小班化促進學生個性化發展有了更多創新和借鑒的地方。

多元互動，以智慧教育促進個性發展。在大班化的基礎上實行小班化教育模式，以達成促進學生個性化發展，需要更多的傳承創新和智慧設想。廣州市綠翠現代實驗學校小班化的研究，有著更具學校特色的本質。學校除了常規的小班化教育外，我們把更多的小班化建設運用到學校的各個方面，通過重構學習空間和創新學習內容，完成不同層次的小班化教學模式的嘗試。尤其是基于特色空間的課程教育，每個課程約25人左右，通過專題內容和研究項目輔導，給每一個學生的成長創設更廣闊的可能性。綠翠小班化教育更進一步和學校智慧校園建設融為一體，通過信息化技術和大數據服務，實現小班化無時無地的學習，把有限的資源通過信息化技術實現個性化教育的無限大。這一創新于在有限的空間做更深入的學習延伸，以開展信息技術、實踐空間、跨學科等深度融合的小班化課程體系建設與應用實踐探索，努力讓每個學生做事要有新意、做人要有品質，全面落實創造力和思維力的培養，在人生起跑線上給每一位學生非凡的體驗，成為實現自我的先行者。

一、以生為本，尊重差異

小班化教育模式探索的始終，都將學生放在最主要的位置，這也是課題研究的初衷，遵循初中生年齡特點，以生為本引領全部的探究。尊重學生個性差異，是開展教育教學的原則，了解并掌握個性差異，才能為接下來的因材施教奠定基礎。家校溝通，中小銜接，對學生情況有一個初步的了解。

在有效了解學生的基礎上，平衡分班，協調分組，以小組合作學習為主導。小組合作學習的倡導，是讓每位學生都能得到關注，小組有合適的分工，有具體的職責，每節課，每項活動，都有相應的打分和評價，既有自評，也有互評，小組成員有分工有合作，有引領，也有交流學習。以小組為單位進行評比，激發每位成員的積極性，及時的表揚和鼓勵，及時的展示和點評，反思，讓學生在學習和活動中，既有展示自己的平臺，也有學習其他成員和其他小組的機會，這也是以生為本的體現，讓學習和活動也變得更有意思和意義。

二、小組合作學習，讓每位學生都找到自己的閃光點與不足之處

小班化的合作小組要靈活和高效得多，客觀上的課桌小組，也是相對穩定的合作小組，可以在綜合小組成員優勢不足等特點的基礎上，進行分工，設立組長、副組長、書記員、普通組員等，明確各人職務，這樣可以大大的減少教師在分組教學中很多機械性、流程性的操作，并設立相應的組員答題獎勵機制、合作小組獎勵機制等，規定不同層次組員答題加分、優秀小組評比等，來激發各小組的良性競爭，激發小組成員的積極性，發揮小組互幫互助、合作交流的優勢，以優帶差，不同層次學生可以收獲相應的成效。在多年的小班化實踐事實面前，學生通過個性化的小班教育，更有利于學生的身心成長、知識積累和素質培育，這將是新時代對教育的最大訴求。

除了由課桌組成的小組，相應各學科的特點，需要調整小組構成時，也可以靈活進行。以語文學科為例，在進行隨筆訓練、寫作指導時，根據學生積累材料、語言優點等情況進行分組;在閱讀理解、方法交流時，就根據學生閱讀習慣、閱讀理解能力等情況進行分組;在基礎知識檢測、古詩文默寫時，又可以根據學生知識基礎、默寫能力等情況進行分組。這樣靈活處理，既讓學生之間有更多的交流與合作，也能發揮出學生的優勢特長，互相帶動，營造良好的學習氛圍。

小組合作學習，需要每位組員都積極參與，由組員民主推選的組長與副組長，是小組的核心，他們要溝通協調，要組織規劃，從而也有效地鍛煉了他們的組織能力和溝通協調能力。教師課堂或課后發布的任務，怎樣有效的去落實，這就需要他們發揮自己的能力。分工合作，將任務進行分解，落到每位組員的身上，一定是各人都有自己的任務，這就需要明確組員之間的差異，根據組員的優勢長處來安排，還要及時的溝通反饋。學生既展現自己的閃光點，也關注到其他組員的閃光點;既發現自己的不足之處，也會看到其他組員的不足之處。

在教師的引導下，學生更客觀地去看待自己和他人，形成一種相互支持、相互促進、相互補臺的可貴品質。既呈現在學科的學習中，也貫穿在與人相處的人際關系中。學科學習上，很多學生都有學科發展不平衡、基礎薄弱、學習方法效果不明顯、學習缺乏動力等，在客觀看待自己和他人之后，學會欣賞別人，同時鞭策自己，也樂于去分享學習的困惑和收獲，小組的學習氛圍也就逐漸濃厚，敢于去請教，也樂于去指導。

三、雙師制的探索，讓師資配備更均衡

小班化教育，讓師資更加豐富，也更有特色，為小班化教育模式搭建了高效的平臺。學生少了，教師多了，教師關注學生更加的全面和細致。雙師制，既有主次搭配，也有平行組合，因學生需求、學科需求、班級管理需求而變，更加靈活切換，讓每一位教師都有強烈的主人翁意識，而不是單純地定位于主要負責教師和輔助教師。捆綁式的評價，也就要求教師之間要更積極主動地進行溝通和分工，各自發揮優勢特點。雙師機制不僅僅是增加一個助教老師，而是有機高效的把主教與助教聯合起來，并放到相應的學生身邊，有一前一后，也有兩人同時走到學生身邊，這樣，學生在學習過程的情況體現，教師都有一個明確的掌握，學生遇到困惑或需要教師及時解決的問題，也可以在有限的課堂時間里找到教師，及時去解惑。

主次搭配，主要是青藍工程的師徒結對，多為同一學科。以老教師為主導師，年輕教師為輔助導師。把課堂紀律管理交給年輕教師，老教師教學經驗豐富，能更好地將知識點講深講透;年輕教師也能從課堂中學習到寶貴的教育教學經驗，在一些討論環節也經常換年輕教師上講臺，作為組織者來引導學生進行小組討論。年輕教師的朝氣活力與老教師的沉穩講解相得益彰。

平行組合一般是不同學科之間教師的搭配。與青藍工程師徒結對不同，平行組合更能發揮跨學科學習的優勢，讓學生形成學科聯系的思維。像語文與英語的組合，政治與歷史的組合，有文理的組合，也有會考科目與非會考科目的組合等等。這也給了學生一些趣味性，打破學科之間的壁壘，一堂課也并非絕對的單學科內容，而是及時在一些環節融入另一學科的知識或思路，課堂也不再單調枯燥。

四、有的放矢，因材施教

小班化教學，教師能更細致地了解每位學生的學習情況，針對性也更強。圍繞學生的長處與短板，給予更有效的學習指導。針對小班學生學習基礎薄弱、學習動力不足等情況，教師更深入研究教材，以學生容易接受的方式來講解，關注到每一位學生;對學習稍好的學生，在鞏固基礎的同時，也適當地進行“加量訓練”。吃飽與吃好兩不誤，化整為零，齊頭并進。

五、開展綜合實踐活動，讓學習更有趣

我校是廣東省綜合實踐活動課樣本學校，一直開展綜合實踐活動，讓學生在探究和實踐中，提升綜合素質。把前面小班化雙師制、小組合作學習等模式應用到綜合實踐活動中，也取得了眾多的成果。給予學生更多自主探究的機會，學生在確定課題方向與內容、設計各類活動內容、積累活動心得、展示和分享活動成果等過程中，也收獲了更多的自信與積極。實踐體會與學科學習相互促進，將所學用于實踐，也在實踐中應用和提升。教師和家長，既在學習上給予指引和幫助，也在探究和實踐上給予鼓勵和支持，讓學生在綜合實踐活動中成長成熟，收獲自信，汲取動力，觸類旁通，換了個思路，讓學生對學習更加積極向上。

這一場探究與變革，學校在學生身上傾注了足夠多的熱情和用心。精細化的管理，耐心等候每位學生的春暖花開。學生從入學時鋒芒畢露和針鋒相對，到升初二初三，同學之間的關系，親子之間的關系，師生之間的關系，都隨著學生個性化的發展變得更加的融洽。小組與班級的集體榮譽感，也日益增強。這場真正回歸教育初心的探究，在很多學生身上得到了可喜的回報，保住了學生的個性化發展的同時，也讓學生懂得了如何更好地去與人相處和交流，更積極主動和堅韌的去面對困難，尋找方法，這些都是師生們共同培育出來的碩果，也必將影響著學生們今后的每一個階段。

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責任編輯? 胡春華