擴面增量，注重積累，有效體現課外閱讀支撐功能

姜琴

【摘 要】立足初中生閱讀情況，幫助學生甄別閱讀內容、擬定閱讀計劃、掌握閱讀技巧，進一步激發學生的閱讀積極性和提高閱讀質量，是發揮課外閱讀活動對語文教學支撐功能的重要抓手，應當拓寬閱讀面和增加閱讀量，更好地發揮課外閱讀作用。

【關鍵詞】農村初中語文；課外閱讀；分析研究

在初中語文教學中，確實存在因為課外閱讀量不足導致語文積累匱乏、閱讀和寫作能力提升較為困難的困局。想要破解這一難題，必須有效加大學生的閱讀量和閱讀指導，更好地發揮對語文教學的支撐功能。

一、圈定閱讀范圍，杜絕劣質讀物進入視野

開卷并非全部有益，現在各種良莠不齊的讀物摻雜其中，初中生涉世不深，如果在閱讀方面不加以有效的引導，接觸到一些腐朽沒落甚至消極、色情讀物，后果不甚設想。筆者在鼓勵學生開展課外閱讀的過程中，對學生閱讀的范圍進行了指導性要求，每個學期向學生推薦了10本中外名著等優秀讀物，如：《海底兩萬里》《名人傳》《駱駝祥子》《居里夫人傳》《老人與海》《邊城》《假如給我三天光明》等，要求學生盡可能在這些書目中尋找自己喜愛的閱讀內容。通過這樣的方法，學生在閱讀時就有了較好的指向性，避免了那種拿來就讀、不分良莠的閱讀習慣。實踐證明，筆者采取的這一方法行之有效。經過定期抽檢，筆者發現學生閱讀的書目基本都是推薦的書目，也有部分屬于推薦書目之外的，但是，經過認定也是屬于比較優秀的青少年讀物。通過這樣的有效過濾，一些不適宜青少年閱讀的書籍，被有效排除在學生的課外閱讀活動之外，保證了整個閱讀活動內容積極向上且純凈，為學生的文學素養提升創造了良好條件。

二、擬定閱讀計劃，緊密融入語文教學體系

要求學生開展課外閱讀，怎么閱讀、按照什么樣的量、什么樣的節奏、什么樣的順序，大有學問可言，并且閱讀活動一定要融入大語文教學體系，不能自立山頭另搞一套。在這一點上，筆者深有體會，將課外閱讀指導游離于語文教學活動之外，出現兩張皮現象，不僅降低了學生閱讀的成效，而且不能緊密結合語文教學目標要求，導致事倍功半。對此，筆者要求學生擬定閱讀計劃，與學期語文學習計劃一起，將每學期閱讀多少萬字課外書籍的目標確定下來，細化到哪些書籍，將閱讀量分解到每個月甚至每一周。每一部分內容的閱讀還要緊密結合語文教學進度安排，特別是一些與課文作者一致的作品，例如：在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，要求學生在閱讀計劃中穿插安排《合歡樹》《我與地壇》等相關的內容，與語文教學活動同頻共振動。一方面，將課文閱讀作為語文教材教學的重要補充；另一方面，使閱讀成為一種習慣，成為學生日常學習生活中不可或缺的組成部分。當讀書成為一種自覺的習慣，學生語文綜合素養提升也有了較好的保障。

三、提煉寫作提綱，逐步積累課外閱讀精華

課外閱讀有了量作為基礎，并且閱讀的書目都是經過精選的內容，對學生而言，這是一筆豐富的精神食糧，那么如果何將其精華提取出來，除了簡單摘錄優美語段之外，筆者和學生在開展課外閱讀的過程中，還總結出了一條較好的技巧方法，即對文學作品進行提煉。每閱讀一篇文章、一部作品之后提煉出提綱，提綱包括：主要內容、每一部分情節與框架體系，各部分運用了哪些修辭手法、表現手法，以及這篇作品有著什么樣的特色。這樣一方面能夠幫助學生快速的掌握文章內容，提高他們閱讀分析能力；另一方面，對各部分框架及其手法進行研究和提煉的過程，也是將文章寫作技巧內化為自身寫作技能的過程。從剛開始教師示范到學生逐步自主提煉提綱，學生的閱讀分析、理解概括能力得到了顯著增強。不同類型作品的特點提煉出來之后，可以不斷地豐富和完善學生寫作構思，對發揮課外閱讀支撐功能起到了較好的推動作用。

四、交流閱讀體會，嘗試梳理總結方法技巧

在課外閱讀過程中，教師對學生提出了指導書目的范圍，學生也制定了閱讀計劃，經常性開展摘記和提綱提煉活動，整個課外閱讀如火如荼的進行。與此同時，教師要定期組織學生進行閱讀體會的交流，內容包括閱讀了哪些作品、作品的主要內容是什么、寫作特點是什么。通過這樣的閱讀交流，相當于向學生介紹了更多的課外書籍，有些內容雖然沒有閱讀過，但是也知道了大概，對學生而言也是閱讀面的豐富和閱讀技巧的積累。另一方面，要交流閱讀的方法技巧，例如：瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同閱讀方式分別運用于何種情況，每一種閱讀方式又有哪些技巧而言，在撰寫閱讀筆記時怎樣抓住要點等。當學生相互交流閱讀體會、探討閱讀技巧，也是提高大家閱讀智慧，提高學生閱讀分析理解和創作能力的過程，較好地支撐了語文教學目標任務的達成。

五、借助展覽競賽，全面展示課外閱讀成果

開展廣泛而深入的課外閱讀活動，不僅拓寬了學生的知識面，還積累了文學基礎，也形成了一定的技巧和方法。教師可以創設機會讓學生全面展示自己閱讀的成果，例如：定期開展讀書筆記展覽，讓大家相互比一比、看一看，誰的讀書筆記更整潔、更干凈、更有質量，內容更加豐富。教師也可以組織與課外閱讀相關的一些競賽活動，例如：開展我喜愛的一本書主題演講活動、讀后感征文競賽活動等。這樣的競賽與展覽讓學生在課外閱讀中的成果得到效展示，也為大家創造了相切磋交流的機會，對學生而言能有效地激發和調動他們課外閱讀的積極性。

綜上所述，積極發揮課外閱讀支撐作用，需要廣大教師強化指導與引導，進一步調動學生閱讀的積極性，同時教給他們方法與技巧，將閱讀的成果更好地運用于對語文教學的推動和促進之中。

【參考文獻】

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