小學數學多元化開放性評價探究

閆英萍

【摘要】在新課程改革的影響下，多元化開放性評價的應用場景更加廣闊，數學教師不必拘泥于考試成績評價，可以選擇更加多樣、新穎的評價方式為學生綜合能力的發展保駕護航.因此，在設計教學評價方案時，小學數學教師應用多元化、科學化、合理化的評價手段進行差異評價，讓小學生在保有共性的同時凸顯個性，真正讓小學生在極具生命力的學習氛圍中，養成良好的學習習慣和學習意識.

【關鍵詞】小學數學;評價方法;多元化;開放性

小學階段是學生成長和學習的重要時期，而該階段教師的評價質量會對學生的綜合發展產生直接影響.故而，小學數學教師要基于核心素養的視角，突破傳統評價模式的枷鎖，優化評價方法，創新評價內容，革新評價手段，使學生感知到數學學習的魅力和樂趣，進而增強自身的學習熱情和積極性，使學生始終保有學習知識的濃厚興趣，進一步為學生將來挖掘和探索更高層次的數學知識奠定堅實的基礎.

一、轉換課堂評價模式，激發學生的探究欲望

教師在開展教學活動的過程中，任何科目的教學前提都是激發學生的學習興趣，只有讓學生更加自主、積極地投身到知識的海洋中，才能使學生的學習效率和質量獲得雙向提升.因此，小學數學教師在開展教學工作時，要有意識地轉換課堂評價模式，充分認識到構建有效評價體系的重要性和必要性，在潛移默化的引導中逐步激發學生的探究欲望.

比如，教師在教學人教版“認識時間”這部分內容時，可以通過情境教學法展開有效評價.在課程開始前，教師可先將該堂課中所包括的重點知識和核心內容進行整合，并將與該內容相關的影像資料、圖片資料利用信息技術制作成PPT教案，引導學生在導入部分通過視頻資料對該堂課的內容進行輪廓性學習[1].在教學活動開始時，教師要引導學生以PPT教案內容為載體，初步了解時間長短的概念，并將自己已了解的知識或遇到的問題以簡短的文字記錄下來.接著，教師要鼓勵學生從自身的生活出發，將學習內容與生活事件相結合，并以小組為單位展開交互，探究時、分、秒的具體意義以及自己遇到的阻礙.當合作學習進行到學生自主討論的階段時，教師要注意拿捏指導的分寸，盡量在不影響學生主觀表達的基礎上適度參與，同時觀察學生的表現并進行記錄.這些記錄可作為后續的評價依據.值得注意的是，數學教師還要對學生提出的問題進行整理，將各個小組無法通過討論解決的問題集中起來，在學生討論結束后統一解答.在小組討論結束后，教師要鼓勵學生將最終的討論結果在黑板上展示出來.在某一小組成員進行分享時，教師要根據思維導圖內容進行有針對性的評價，并引導學生始終圍繞核心內容進行二次探究.之后，教師要以各個小組思維導圖中的遺漏部分或偏差部分為載體，結合整理出的班級統一性問題，帶領學生深入探究本堂課中所涉及的重難點知識.最后，教師要引導學生在現有的基礎上再次反饋自己已獲取的知識，并根據學生的實際掌握情況在課下以線上交流的形式對小組進行評價，并鼓勵其通過微課視頻進行反復學習，不斷完善思維導圖的框架內容，使其更加明確和清晰.

在這樣的教學模式中，學生能夠在教師的逐層評價下循序漸進地獲取相關知識，并能夠在輕松、愉悅的交互氛圍中形成積極的探索意識，不僅能夠有效地提高小學數學課堂的有效性，還能使學生逐步形成核心素養，進而真正實現突破自我、超越自我的目的.

二、構建開放評價體系，強化知識應用能力

就現狀而言，小學數學教學中的主要問題在于理論知識學習和實踐技能運用的分離，學生難以將已掌握的數學知識靈活、科學、有效地應用到實際生活中.故而，教師在開展評價工作時要有意識地引導學生在實踐的過程中檢驗理論知識，讓實際應用能力與理論知識水平共同提高、彼此發展，進而真正使教學評價的價值最大化.

比如，教師在教學人教版“萬以內的加法和減法”相關內容時，就可將小組合作學習和開放性評價有機結合，在提高學生應用能力的基礎上，提升其團隊意識.在課程開始前，教師要根據學生的學習能力、組織能力、知識遷移能力、表達能力的不同，有意識地將學生分為多個層次，并將不同層次的學生均勻地搭配成多個小組.同時，教師要通過視頻解析、文字輔助的形式引導學生將自己喜愛或感興趣的物品帶到課堂中，并為其設定合理的價格.在教學過程中，教師可帶領學生完成“商場購物”游戲活動.教師先為各個小組分發“本金”，并要求學生以現有的“本金”購買盡可能多的“商品”，“商品”總價與“本金”相差最小的小組獲得游戲勝利.在某一小組成員開始選購時，教師要鼓勵學生根據自身優勢承擔不同的工作，如：“負責商品的挑選”“負責價格的對比”“負責信息的記錄”等.每一小組完成購物后，教師要核算商品的價格，并要求學生闡述購物思路和計算方法，將其作為后期評價的參考內容.在學生完成游戲活動后，教師要針對學生的分工合作情況、知識運用情況、小組表達情況對各個小組成員進行評價，讓學生迅速挖掘出自身的短板和優勢，并根據評價內容進行合理調整，進而使自身在扎實掌握知識的同時，提高實際應用能力.

在這樣的教學模式中，學生能夠在認知沖突和頭腦風暴中不斷革新自身的知識儲備，還能夠在教師的開放性評價中將其他同學的優勢轉化為符合自身發展需求的長處，進而提升自身的學科技能，培養自身的核心素養.

三、挖掘學生個體特點，落實差異評價方法

隨著小學生逐步成長，其會在個人需求、家長要求、學習資源和環境的多方因素影響下形成個體差異，不斷積累的個體差異將影響學生的探究能力與領悟能力，使其在日積月累的學習中產生較大差別.因此，當面對能力水平各不相同的學生時，教師必須意識到因材施教的重要性，充分發掘個體的特點，運用有目的性、有針對性的差異評價方式對班級學生進行指導，使不同學生均能在課堂中學有所得，最終構建出貼合自身實際情況的知識框架和體系.

比如，對于領悟能力、知識遷移能力和感悟能力相對欠佳的學生，教師要與其共同探究阻礙其該階段發展和進步的重要原因，如：數學概念理解不到位、學習熱情不高漲、重點知識應用不正確等，并給予學生調整的方法和思路，使學生能夠在現有的基礎上進行調整和突破，從而幫助該層次的學生逐步樹立起學習自信，讓其能夠快速完善自身的知識框架，扎實掌握基礎知識并靈活運用，從而穩扎穩打地向前邁進，真正使自身的知識水平得以提高.若是學生的探究能力較強，則教師還需要關注其綜合能力，不能僅僅保證其掌握基礎的知識.此時，教師可以結合階段性評價的具體要求，增加評價的上限，給予其更高的要求，鼓勵學生在現有的基礎上進行突破，拓展自身的知識領域和學習范圍，引導其挖掘更具難度和挑戰性的知識，從而讓該層次學生的優勢得以強化，進一步往更深遠、更廣闊的方向發展.同時，教師要鼓勵不同層次的學生展開交互評價，將某一階段的學習感悟和學習方法分享給其他學生，并由其他學生予以評價和建議，進而實現班級共同進步、彼此發展的目的[2].在這種獨特評價方式的影響下，師生互評、生生互評都逐步得到完善，教師與學生的溝通效果也會更加顯著，教師在個性化評價的幫助下實現班級共同進步，進而提高自身的教學水平.同時，教師的差異化評價也能夠了解不同層次學生的具體需求，從而及時調整和革新教學模式，使課堂更加高質和高效.

四、允許學生獨立評價，及時調整學習方向

在對學生開展評價的過程中，主觀情感與日常管理經驗影響著教師的公正性，隨著評價活動的不斷深入，教師評價可能會出現失實、片面等問題，進而形成錯誤的評價結果，破壞學生的學習熱情.因此，在構建開放性評價體系的過程中，教師必須對“開放”的定義進行強調，不僅要強調評價內容的開放，更要注重評價參與群體的開放，從而解決評價活動中存在的問題.

在小學數學教學活動中，教師可針對學生的學習行為、學習素質落實獨立評價，要求學生在自評、互評的過程中修正自身存在的學習問題，形成良好的學習方法.首先，讓學生對自己的基礎數學技能進行評價，對計算速度、準確度、數學讀題能力發起評價活動，做好基礎評價的指導奠基，幫助學生找準自身的“出發點”;其次，要求學生對課堂表現、課業成績進行評價，要求學生積極評價自身的知識應用能力，正確認識自身存在的不足.以日常的測驗活動為例，在完成測驗任務之后，可要求學生結合測驗成果對自身發起評價：測驗成績是否達到了自己預期的水平？該成績的取得是因為超常發揮還是發揮失常？對于當前的測驗表現，未來應該如何管理自身的測驗行為？在強調有關知識的同時，對學生發起技能上、態度上的評價.測驗不應該成為教師評價學生的手段，其更應該在學生的自我認知中發揮作用.教師應對學生的自評結果進行核查，對于給出過高評價的學生，應給予其鼓勵，培養其信心，使其借助評價實現自我的穩定發展，努力向著評價中的自己前進.

在這樣的教學模式下，學生得以實現從學到做的進步，對自身存在的短板、缺點進行修正，從而進一步提高自身的數學思維，正視自身存在的優點和不足.借助自評，開放性評價的“開放性”特點得以保留，學生能夠重新了解自己，可以說是一舉兩得.

五、結束語

在小學數學教學過程中，教師采用科學、多元、恰當的評價方式促進學生良性發展是非常重要的.故而，小學數學教師在推動教學發展的過程中，要有意識地應用現代化的評價手段，加強對學生的引導，使學生能夠自主打破自身局限，在有限的課堂時間中獲取無限的知識，從而真正提高自身的綜合素養和學習能力.

【參考文獻】

[1]馬存信.小學數學開放式教學法的探索研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（09）：128-129.

[2]劉沖.落實核心素養，實施小學數學課程多元化評價：以“用計算器探索規律”教學為例[J].小學教學參考，2018（29）：26-27.