小學數學運用探究式教學模式的幾點思考

陳玲玲

【摘要】在時代發展變化與教育環境逐漸完善的影響下，小學數學教學逐漸進入新的發展階段，其教學內容與形式已經不局限于單一的知識傳導維度，而是以課程知識內容為核心促使學生全面學習和發展，而探究式教學在其中尤為關鍵.本文以此為背景，分析了探究式教學在小學數學教學中的應用途徑，以期為相關教師優化課程教學設計，實現深度學習提供一定的參考依據.

【關鍵詞】小學數學;探究式教學;教學模式

小學數學作為學生初步接觸系統數學知識概念，建立基本數學知識體系框架的重要學科，其在當下小學教育發展的趨勢下，對學生深度學習及知識應用培養環節愈加重視.探究式教學作為教師適應上述教學變化的重要教學手段，其在當下小學數學教學中的應用途徑成為相關教師重點關注的問題.

一、探究式教學在小學數學教學中的應用價值

在倡導學生全面學習和發展的趨勢下，傳統的小學數學教學模式呈現一定的滯后性，已經不適用于現代小學數學課堂，而探究式教學作為引導學生深入思考、分析數學知識內容，并運用其解決實際問題的教學模式，其在小學數學教學中的合理應用，不僅是學生突破定式思維局限，有效發散思維的重要途徑，而且是教師構建貼合數學教學發展趨勢，滿足學生實際數學學習需求的數學課堂的關鍵.同時，探究式教學能夠促使學生通過自主思考與探討交流，真正地將各知識技巧與數學思維方法融入自身數學學習認知中，在強化教學效果的同時能幫助學生切實體會數學知識的魅力與作用，改善其學習態度.

二、探究式教學在小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏明確、完善的探究目標

處于小學階段的學生，其對數學課程知識的學習認知水平處于初始發展階段，因此，其對課時學習內容與側重掌握不足.在目前的小學數學教學中，部分教師在開展探究式教學時忽視了學生的該項學習特征，導致其在實際探究學習過程中不能及時建立探究內容與課程學習的聯系，使得探究學習活動呈現一定的無序性與隨意性，不僅削弱了探究式教學的實際應用成效，而且在其占用一定課堂時間資源的情況下對整體課堂教學效率產生一定的不良影響.

（二）探究形式單一

受自身年齡特性與學習自制力的影響，處于小學階段學生的學習狀態與效率受其學習興趣影響較大.然而，在目前的小學數學教學中，部分教師仍采用單一的師生問答形式開展課堂探究學習活動.單一的課堂探究形式不僅壓縮了學生在探究學習過程中的思維延伸空間，使其在實際學習過程中容易出現思維僵化的現象，而且容易觸發其出現對數學學習思考的厭倦心理，降低其學習興趣，不利于其在長期數學學習過程中保持良好的學習狀態.

（三）問題設置缺乏科學性

問題設置是教師合理引導學生產生認知障礙的關鍵，而認知障礙是驅動學生在探究學習過程中進行自主思考的重要因素.在新的教育發展形勢下，數學課堂探究問題被賦予了更多的教學功能，并不局限于知識傳導.然而，在目前的數學教學中，部分教師在設置問題時并未結合學生的認知發展規律與新的數學教學要求進行考慮，導致課堂探究問題的內容呈現一定的片面性與主觀性，不利于學生借助探究式教學實現全面發展，削弱了探究式教學的實際應用成效.

三、探究式教學在小學數學教學中的應用途徑

（一）引入思維導圖

為了幫助學生在開展探究性學習活動前明確課時學習目標與側重，掌握知識脈絡，教師可以在探究式教學中引入思維導圖，以此使學生通過直觀觀察，借助思維導圖在思維具象化與可視化方面的優勢，及時掌握課堂知識脈絡，了解知識點的分布情況，使其借此建立明確的探究學習目標，提升探究性學習活動的目的性與針對性，有效提升探究學習效率.同時，教師可以結合課堂教學內容，在課堂導學環節與總結環節將思維導圖與探究式教學相結合.例如，在教學“加法運算定律”這一內容時，教師可以在課堂導學環節利用多媒體課件或微視頻，將之前學習的加法數學知識以思維導圖的形式展示給學生，并利用空白的方式向學生展示探究學習目標“加法運算蘊含的規律”，并在對應的思維導圖框架位置填充加法交換律與加法結合律對應的例子，如“76+18=18+76”“56+72+28=56+（72+28）”，引導學生調動原有的加法數學知識認知結構與知識體系，在構建新舊知識聯系的過程中產生認知障礙.教師在此時可以開展探究學習活動，讓學生自行結合思維導圖的內容，通過探究學習思考加法交換律與加法結合律的意義，進而嘗試應用字母表示加法交換律與加法結合律，實現新舊知識的順利遷移.然而，在課堂總結階段，為了幫助學生及時回顧探究學習過程，梳理加法運算定律，教師可以讓學生結合課堂學習過程，自主繪制加法運算律思維導圖.相較于單一的短時記憶，思維導圖的圖示結構更便于學生記憶，因此，教師在該階段以自主繪制思維導圖并進行分享交流的形式開展探究性學習活動，不僅能夠加深學生對知識的印象，而且能使學生借助探究性學習活動掌握其他學生對加法運算定律的思考內容.

（二）靈活運用信息技術

在信息技術飛速發展，各類信息資源儲備愈加豐富的形勢下，信息技術應用水平成為當下衡量小學數學教學質量的重要標準.為此，教師可以借助信息技術自身的精簡性與便捷性，將其融入探究性活動中，以此為探究式教學提供新的發展途徑.例如，在教學“三角形的內角和”這一內容時，教師可以借助微課視頻，讓學生在課前通過觀看微課視頻掌握三角形內角和的基本探究過程，并結合自身對微課視頻內容的思考，自主總結出三角形內角和為180°的證明探究方案，在課堂上進行展示，由學生與教師共同評選出最佳證明方案.該教學形式實質上是翻轉課堂與探究式教學的結合.借助微課視頻的精簡性，教師可以有效縮減該課時教學中知識引入講解環節消耗的時間，為正式課堂教學中鼓勵學生展示“三角和為180°”的知識點自主探究方案環節爭取空間.同時，相較于傳統教學模式中的探究式教學形式，該教學形式中的探究活動更有利于學生吸收不同的三角形內角和規律的探究方法與思路，能拓寬其數學思維視野，使其在多次思考三角形內角和規律探究的過程中鍛煉自身的空間思維能力，而且便于教師借此滲透轉化思想，發揮探究式教學的優勢.

（三）改變課堂教學角色比重

傳統教學模式中由教師占據課堂的絕對主導地位，學生被動地接受課堂學習任務與知識信息的形式，已經不適用于當下小學數學課堂中的探究式教學.為此，教師可以通過適當地調轉師生課堂角色，為探究式教學提供新的開展方式.例如，在教學“實際問題與方程”這一內容時，教師可以采用例題引導加自主命題的形式，開展探究性教學活動，并將學生作為知識傳遞者，教師則側重發揮自身引導與組織職能.教師可以為學生提供與其生活內容相近的例題，如“學校買的籃球比買的排球多花84元.買回5個籃球，每個籃球56元，買回的排球每個49元.學校買回多少個排球？”該問題需要學生及時結合題目信息，掌握題目提供的數量關系，建立方程模型，解∶設學校買回x個排球.由題意得，49x+84=56×5 ∴x=4，答：學校買回4個排球.教師可以在學生解題后根據課程教學進度，讓學生參考問題形式，自主命題設計差倍問題、相遇問題、年齡問題等，并以小組為單位進行交換解答，由小組成員選出最佳方程命題，向教師進行提問，由教師進行解答并展示解答過程.與傳統探究式教學活動相比，關于學生自主設計命題，教師解題的教學設計更能激發學生的探究積極性，凸顯學生在課堂中的主體地位.同時，教師可以通過引導學生對比自身解題過程與教師解題過程的差異性，滲透課時教學內容，利用師生互動提升探究性學習活動的成效，并營造良好的課堂學習氣氛，為整體課堂教學創造良好的環境.

（四）合理設置問題梯度

為了確保學生探究學習過程與課堂知識遞進順序相契合，教師在開展探究性教學活動時應綜合分析學生的認知發展規律與課程教學要求，合理設置問題梯度.例如，在教學“統計與概率”這一內容時，教師可以將項目教學法與探究性教學相結合，以各項目主題的形式提出課堂問題，并讓學生通過小組合作探究逐步完成項目探究任務，具體表現在以下三個方面：首先，教師可以借助多媒體課件，為學生展示不同的統計情境，提出項目總主題“特定事件統計分析”，促使各個小組選擇不同的統計情境作為項目研究主體內容.其次，教師可以為各個項目探究小組提供各項數據信息，并提出問題：“結合統計內容，應選擇哪些數據進行統計分析？”讓學生通過思考、分析，設計調查方法與調查數據，選擇正確的數據信息，并將其與正確的調查方法相對應，在此基礎上拋出問題：“結合統計要求，應選擇哪種統計圖表示統計數據？”促使學生結合條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各自的特性，選擇正確的統計圖類型并進行繪制.最后，教師可以通過問題：“如何描述統計圖蘊含的信息？”讓學生結合自身統計圖內容，利用平均數等描述自身統計內容，完成項目研究成果展示.與單一的探究性活動或項目學習內容相比，兩者結合的教學形式更便于教師借助合理的問題設置，確保項目學習的規范性與有序性，以此促使學生在問題引導下及時通過探究學習完成項目任務，在深入學習、思考課程知識的同時能在完成項目任務的過程中收獲一定的數學學習成就感，建立數學學習信心.同時，教師借助項目成果展示環節可以全面掌握學生實際探究學習的情況，及時獲取教學反饋信息，為其后續采取針對性教學措施提供有效參考.

四、結束語

綜上所述，在新的數學教學發展趨勢下，為了幫助學生提升數學學習水平，實現全面發展，針對小學數學教學工作，教師應綜合審視探究性教學在當下教學工作中的作用，進而通過引入思維導圖、靈活運用信息技術、改變課堂教學角色比重、合理設置問題梯度，為學生提供現代化、多元化的數學學習環境，為他們的整體數學學習成長奠定基礎.

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