新形勢下民辦高校混合式教學改革實踐
——以“計算機與網絡基礎”課程為例

顏 萌

（長春光華學院，吉林 長春 130021）

1 研究現狀

2019項目組成員通過近半年時間調研，考察了民辦高校與普通高校大學計算機基礎課程授課內容、學生學習狀況差異、教師授課差異等情況，發現多數民辦高校大學計算機基礎課程存在一些問題。某些民辦院校及普通院校計算機設備老舊不能支持軟件及時更新，導致理論知識與實驗環節脫節；計算機基礎課程的教學方法陳舊，課堂中互動性少，學生參與度不高；在課堂上，學生玩手機、溜號、睡覺；教學內容缺乏系統性和科學性，某些專業僅開設一個學期的計算機課程，在之后的教學計劃中找不到任何與計算機相關的課程，在“互聯網+專業”相互滲入、有機深度融合的今天，顯然不能滿足學生學習需求。

在疫情防控期間，普通高校與民辦高校計算機基礎課程存在的共同問題包括：學生家庭條件及地區差異較大，部分學生沒有計算機或者沒有網絡支持課堂教學；部分教師過度依賴網上教學資源，直接照搬國家級精品線上教學資源進行網上教學，忽視了民辦高校學生的學習能力及學習主動性，導致部分學生由于聽不懂而不想學、不愿動手操作；過多注重知識的傳授而忽視了育人理念的滲入，計算機基礎課程考核方式單一，缺少平時成績的積累，不適用于操作類強的課程成績評價。

2 線上線下混合式教學改革

學校以教育部關于一流本科課程的實施意見為指導，分析新工科發展指向，依托超星泛雅平臺為長春光華學院學生搭建較為完善的線上教學資源，實施“適合”的教育。

2.1 教學內容改革

2.1.1 將企業案例融入教學

課題組成員將社會需求、學生需要的企業經典案例融入計算機與網路基礎課程的授課中，如學生畢業設計需要的長文檔排版案例、會計相關專業學需要的Excel公式統計案例、企業報告中常用的PPT經典制作案例等。內容貼近工作需求、社會發展，將文字處理軟件Word 2016、電子表格軟件Excel 2016、演示文稿制作軟件PowerPoint 2016有效地融合在一起，使知識融會貫通，相互滲入。例如邀請函的制作（文字處理軟件與電子表格軟件的融合）、知識講座演示講稿的制作（文字處理軟件與演示文稿軟件的融合）、本專業的總結報告的設計（文字處理軟件與電子表格軟件與演示文稿軟件融合）等。

2.1.2 計算思維滲入課堂教學

在實踐操作環節中，每個案例的講解均以計算思維“抽線和分解”方式進行“由外到內，由面到點”的講解[1]。以二級考試重點知識邀請函的制作為例，頁面布局中的“紙張大小”的設置就是將邀請函依需求裁剪出合適的大小；頁面布局中“頁面背景”就是按照你的喜好繪制出繽紛的畫面；開始中“段落”“字體”的設置就是將正文中文字依需求設計風格突出顯示出來；郵件合并中的“域”的設置就是將他人的名字或其他信息在正文中的這個“點”中顯示等。這與人類繪畫、思考問題的過程是完全一致的。人們完成邀請函的制作，這些過程完全不用一步一步地去死記硬背。若教師能以這種計算思維方式去引導學生，將復雜問題簡單化、模塊化實施教學，學生也完全可以獨立處理問題不再請求教師幫助。

2.2 線上線下結合的課程呈現形式

民辦高校學生自主學習能力與自我約束能力略低于普通高校，若課程全部采用線上教學效果并不理想。因此，長春光華學院計算機與網絡基礎線上線下混合教學呈現形式可以分為“兩線三課”“兩線”，即線上、線下；“三課”即課前、課中與課后。線上網絡課程教學平臺主要劃分為自主學習區、能力進階區、教輔資料下載區3大組成部分。其中，自主學習區中包括課前知識導入、章節基本知識點介紹、微課視頻講解、相關課程PPT資料、習題練習與測試等模塊；能力進階區包括知識拓展、任務挑戰、小組競賽、作品展示等模塊；教輔資料下載區包括全國計算機等級二級MS Office高級應用題庫安裝文件、Office 2016安裝文件、軟件安裝操作指導視頻、教學日歷、教學大綱、教學課件等；線下，課前教師督促學生完成線上內容的學習，課中教師組織學生開展各種教學活動，進行重點、難點的答疑解惑。課后教師進行學生學習情況分析總結，調整教學進度，發布擴充知識以及高階任務，督促學生完成任務挑戰、進階測試及信息反饋等。

2.3 以賽促學的教學活動

自開展計算機基礎課程教學改革以來，學校全面開展計算機應用能力競賽，學生提交Word宣傳單制作、PPT演示文稿設計、視頻制作、Flash動畫制作等自創作品參加競賽，學校擇優評出一、二、三等獎并頒發證書，從而提高學生對計算機應用能力培養的重視程度，進一步激發廣大學生的科技創新熱情及計算機應用能力，塑造先進的科技校園文化，為培養新世紀的高素質人才奠定堅實的基礎[2]。

2.4 考核方式改革

項目組成員根據各專業學生的實際情況，以“注重平時成績積累，強化學生動手操作能力”為主旨，制定了2019—2020（2）線上考核執行辦法，明確課程期末總成績評定辦法，即期末總成績（100分）=考勤（20分）+期末學生操作能力隨堂測試（20分）+超星泛雅線上綜合成績（60分）。其中，考勤以學習通超星泛雅隨時點名的記錄為主，考勤次數不少于20次，曠課、遲到、早退等情況扣分標準以電氣信息學院2017年修訂的學生成績考核實施細則為準；期末學生操作能力測試是指，授課教師利用超星泛雅試題高級發布功能，在題庫近400道選擇題中隨機組成20套不同的試卷向學生下發。為體現公平公正性，教師下發試卷時確保試題亂序，選項亂序，學生需在規定的考試時間內答題并提交試卷，各位教師可以根據班級實際情況進行1～2次測試，測試成績取最高分記錄，沒有補考機會；學習通線上綜合成績由學習通App系統導出，其各項權重比例分配如下：學習通線上綜合成績（100分）=課程視頻（20%）+章節測試（20%）+訪問次數（20%）+討論（10%）+作業（20%）+課堂互動（10%）。

疫情期間，充分考慮到部分學生沒有電腦的情況，項目負責人將400多道Office高級操作試題均改編成了手機、電腦均可以作答的選擇題，通過App組卷下發給學生，為各位任課教師順利進行期末考試做好了充足的準備。

3 混合式教學學生信息反饋分析

自2018—2019學年，項目組教師針對長春光華學院金融、經濟、產品設計、英語、藝術5個不同專業的大一教學班實施了計算機與網絡基礎課程“線上線下”混合式教學方法改革。對教學改革試點班級學生進行不記名信息反饋統計，共獲得121份信息反饋表，該表對教學內容、教師授課情況、網絡教學資源情況、學生能力提高情況以及考核改革5個方面，13個關鍵問題進行調研，具體包括教學內容中的案例是否有代表性，教學內容中重點難點是否明確，能否跟上教學進度，網絡教學平臺中任課教師作業批改是否及時，網絡教學平臺中的線上資源對學生的學習是否有幫助等。經過分析得出結論：超過85%的學生能夠接受線上線下結合的教學模式、并對開展的教學活動認可。90%以上的學生認為考核方式的改革比較合理。94%以上的學生表示教學過程中難點、重點內容明確并具有代表性。96%以上的學生認為本門課程對計算機應用能力有很大的提高。100%學生反映授課教師能夠及時并很有耐心地指導學生。

4 結語

計算機基礎課是實踐性非常強的一門通識課程，在大學基礎教育教學中占有舉足輕重的位置。學生的計算機應用能力直接或間接地影響學生的就業，為強化學生的計算機水平，激發學生計算機基礎課上的學習興趣，拓寬學生計算機相關學科的視野，在民辦高校采取線上線下混合式教學模式改革勢在必行[3]。此次教學改革歷經2年，共完成3個教學學期的線上線下混合式教學與1個學期的線上教學，在考核方案、學生線上學習過程監督、學生應用能力等方面均取得了比較滿意的結果。這將在今后的教學工作中繼續推行下去。