技能大賽與常規教學相結合的“計算機網絡技術”課程教學模式改革探究

雷承鑫

（廣西二輕工業管理學校，廣西 桂林 541000）

0 引言

技能大賽逐漸成為當前職校院校推動專業教學改革的重要手段，在職業院校教學課程設置、教學模式創新、構建實訓教學基地等方面起到鮮明的導向性作用，加快了職業教育改革創新的步伐，形成“以賽促教、以賽促學”的職業教學體系，采用項目化、任務驅動等方式開展具體的教學工作，促進了技能大賽與常規教學的融合發展。

1 技能大賽對教學模式改革的重要意義

職業院校技能大賽是職業教育中的重要賽事，部分省市通過開展校賽、市賽、省賽、國賽，對職校學生進行層層競賽選拔，旨在通過技能競賽的方式，逐步強化和提升學生專業技能素質和技能應用水平。職業院校技能大賽作為國務院及國家教育部認可的教育競賽，要求職業院校在開展技能競賽期間，組建相關專業教師團隊，為學生提供必要的技術指導和支持。在學生技能發展過程中，將專業技能競賽與院校常規教學實踐活動相結合，完善職業院校專業教育教學模式體系，培養專業技能水平較高的應用型人才，激發和調動學生參與競賽活動的興趣，從而深化學生對相關學科專業知識與技能應用的認知和理解。就職業院校而言，技能競賽與專業教育相融合，對于“計算機網絡技術”課程體系的完善和健全起到重要作用，可有效提高職業院校專業教學質量和水平，逐步探索出適合職業院校發展的教育道路。

2 技能大賽與常規教學結合期間存在的問題

現階段，由于職業院校專業技能大賽過分重視技能競賽的結果，忽視學生在技能大賽準備和競賽過程中取得的個人成就與突破，導致技能大賽與常規教學工作融合效果不佳，致使職業院校賽教融合環節出現諸多問題，主要表現在以下幾方面：一是賽教融合的普惠性較差，專業技能大賽技術實踐標準較高，與常規教學環節不適應，專業教學工作開展期間，教師重點關注和培養技能大賽中表現較好的“精英”人才，忽視對普通學生的培養和教育；二是賽教融合易導致兩極分化情況，將學生按照理論知識儲備、專業技能發展程度進行等級劃分，導致大部分學生對專業知識技能學習和應用喪失熱情和信心，影響學生參與社會實踐活動的積極性與主動性；三是賽教融合重實踐輕理論現象嚴重，教師培養人才期間，重點關注學生專業技能掌握、應用和實踐能力，輕視復雜的理論教學，直接導致參賽學生筆試環節被淘汰，學生知識結構不平衡，長此以往極易導致學生知識技能出現短板，不利于學生綜合素質的全面發展[1]。

3 基于技能大賽與常規教學融合的“計算機網絡技術”課程教學模式改革對策

3.1 明確教學改革發展方向

職業院校開展技能競賽有利于賽教結合，是構建現代化職業競賽教育教學模式的關鍵，更是鼓勵和引導學生將理論知識與實踐活動相結合的重要舉措。以“計算機網絡技術”課程為例，技能大賽以信息技術為基礎，要求學生靈活掌握計算機網絡技術應用要點，在專業教師的教學指導下，不斷強化自身專業能力建設，結合知識點與技能應用，完善自身專業知識體系，職業院校促進賽教融合期間，很大一部分教學改革責任落在了專業教師身上，對教師專業教學能力和教學水平提出了更高要求。

信息技術專業教師在技能競賽與常規教學工作融合時，應以明確的教學改革發展方向為指引，樹立全局意識和整體觀念，立足技能競賽與專業教學融合實踐，對“計算機網絡技術”課程專業教育目標和人才培養方向有正確的把握能力。在實際教學工作中，通過多種方式和渠道，將現代信息技術與技能競賽實踐進行融合，培養學生良好的技能應用和實踐能力，遵循由簡到難、由淺入深的專業技能實踐訓練設計原則，根據學生專業能力發展狀況，對實踐活動教育內容、難易程度、教學方式等進行靈活調整，重點關注學生理論知識經驗掌握情況，配合開展綜合性社會實踐活動，培養學生理論結合實踐的意識和能力，逐步提高學生信息技術應用水平，增強學生在計算機專業技能競賽中的綜合競爭力，從而實現職業技能教育教學目標，提高職業院校計算機網絡技術專業學生在技能競賽中的獲獎概率。

3.2 開創技能競賽訓練教學模式

針對職業院校計算機網絡技能競賽與日常教學融合問題，相關專業教師需在充分全面掌握和了解學生綜合能力發展情況的基礎上，采用多種方式和手段開展專業教育教學工作，培養學生良好的知識技能應用能力，開創現代化專業技能競賽訓練教學模式[2]。

首先，職業院校要明確賽教結合教學中存在的關鍵性問題，旨在通過長期的專業技能訓練，改善學生學習期間出現的不自律情況。同時結合職業技能競賽的相關規定，制定切實可行的技能訓練和培養計劃，強化技能訓練規章制度宣傳效果，深化學生訓練的專業性和規范性。其次，職業院校計算機網絡技術專業教師需要對職業技能競賽進行實況調研和分析，通過對競賽場景的復刻與重現，引導參賽學生參與到模擬競賽實踐活動中，削弱學生競賽的緊張感，幫助學生熟悉和適應技能競賽場地與環境。最后，信息技術專業教師需在日常教學過程中，與心理專業輔導教師建立合作教學關系，在學生進行高強度技能訓練活動后，對學生進行適當的心理輔導，及時化解學生在實訓期間產生的不良心理情緒，緩解學生競賽壓力，防止和避免技能培訓實踐活動對學生心理造成影響。此外，在學生進行層層競賽選拔后，要對待定或已淘汰的學生進行心理疏導，幫助學生走出心理誤區，給學生建立信心，恢復學生對計算機網絡技術專業知識的學習興趣，進一步提高學生的信息技術應用能力，加速職業院校計算機網絡技術專業教育教學改革，為社會培養技術應用型、復合型人才。

3.3 推進信息技術專業教學資源整合與共享

職業院校舉辦計算機網絡技術專業技能競賽，應將信息技術教育與日常教學工作進行融合，要求專業教師充分利用現代化技術手段，通過網絡平臺收集信息技術專業教育教學資源，豐富專業教育教學內容，加快推進職業院校信息技術專業教育教學資源整合與共享進程，明確專業技能競賽人才培養目標，將相關教育資源、材料進行轉化，逐步完善計算機網絡技術專業教學體系。同時，專業教師要在賽教融合中起到積極的主導作用，以專業技能競賽規范等文件為基礎，深入分析職業技能大賽中對學生專業性和技術應用能力的具體考察項目，將云計算、信息預估、網絡安全防火墻設置、網絡連接路由器、網絡信息仿真實驗等專業知識融入學生實踐訓練系統，加速信息技術專業理論知識與應用技能之間的整合與優化，規范學生技能應用與實踐行為，培養學生良好的網絡技術應用意識，推進職業院校“計算機網絡技術”課程教育改革，豐富學生專業知識經驗儲備，強化學生對知識技能的實際應用能力[3]。

3.4 創新信息技術專業教學模式

在賽教融合發展的教育背景下，職業院校計算機網絡技術專業相關教師要立足教學工作開展的實際狀況，通過多種方式對信息技術專業教學手段進行創新，加速專業技能競賽與信息技術專業常規教學工作的融合，推進“計算機網絡技術”課程教育教學模式改革。一方面，相關專業教師需在技能競賽教育體系下，采用創設情境法，引導學生進入專業技能競賽教學實踐活動中，通過對不同學習任務和學習內容的明確劃分，促使學生將理論知識與競賽實踐活動相結合，加快推進信息技術專業教學工作與技能競賽之間的融合發展；另一方面，專業教師采用團隊合作教學法，集合專業教師資源，凝聚學生力量，針對信息技術專業知識進行深入探討和分析，幫助學生解決技能實踐中遇到的問題，培養學生團結協作意識，實現學生專業技能及綜合實踐能力的全面提升。

4 結語

綜上所述，職業院校專業技能競賽將技能大賽與專業教育工作相結合，旨在通過賽教融合的方式，改善職業教育教學手段和教學模式單一的現狀，培養學生專業技能應用意識，提高職業教育質量，有利于推動職業院校“計算機網絡技術”課程教學改革。