基于單元教學設計的高中生物學概念教學的實踐研究

劉國偉

摘 要：本文主要研究基于單元教學設計的高中生物學概念教學，此次研究結合高中生物人教版教材的關于細胞的內容，查閱相關文獻，為本文提供理論基礎。文中指出了當前高中生物的單元教學設計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進行單元教學設計的主要內容，對提高高中生物的教學質量有著重要的作用。

關鍵詞：單元教學;高中生物學;概念教學

隨著我國新課改的不斷深入，教學內容持續更新，高中生物教師在進行教學時應該對高中生物的課程有整體概念，整合選修和必修的知識點進行教學。本文強調了單元教學中要重視生物學概念教學，讓學生不止看見“樹”，更要看見整個“森林”。

一、當前高中生物的單元教學設計中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中的教師都要承擔著升學率的壓力。面對高強度的工作壓力和繁多的教學任務，部分高中生物教師沒有系統地學習生物課程體系。許多學校在教學管理中缺乏課程整體意識，沒有充分重視學科的特點，使教師缺乏對核心知識點的掌握。教師為了完成教學任務而教書，大多數時候學生并不知道他們為什么要學習生物，也不知道自己學到了什么。生物學教學缺乏整體概念，教師對課程各個部分的知識點研究不夠深入。在長期教學準備中，教師認為只要每節課的教學設計得當，在每一節課堂上把生物知識點都傳授到位就足夠了。這很容易導致教師產生放松心態，對一兩節課的教學成果感到滿意，忽視了高中學生的整個高中學習的生物知識體系的構建，抑或是，盡管教師認識到建立整體觀念的必要性，但整體觀念在實際教學中并未實現，未來的道路也比較模糊[1]。

（二）高中生物知識點較多，教材編排較分散

高中生物的教材單元間學習有許多概念和重要的知識點。但是，在以前的教科書中，在內容編排上有一些不足。高中生物學的知識點分布在三個必修教材和三個選修教材上，分布在每本教科書和章節的知識點不利于建立其相互關系，每本書的編排分散，不利于構建完整的知識體系。每個地方都按照高考采用的試卷為教學目標來設計課程。有些內容選擇被忽略或簡單提及，學習一個新的概念并不是在原有的認知中形成的，這樣的教學給學生產生的感覺就是，在后續的學習中，新知識與前后內容之間沒有聯系，就像突然冒出來一樣。

（三）師資隊伍建設不足

高中課程有時由于各種原因需要調整。在移交任務時，生物教師簡單交代了當前的教學進度，對高中的整個課程沒有深入討論。可見，學校缺乏對高中生物教師的長期培訓，也缺乏對生物課的重視。大部分學生在初中時就接觸了生物的知識，但是在進入高中學習之后，發現高中生物不是想象中那么簡單的，有些甚至是枯燥、抽象的。有些章節就像聽“天書”。在課堂學習和課外練習中，有時候會碰上難題，被難題給困住，常常感到不知所措，有時候想向教師或者其他同學尋求幫助，但是又不知道從何說起。大部分學生發現學習生物知識非常困難，生物成績無法有效提高。漸漸地，學生就會認為生物是晦澀難懂的，產生了恐懼感，動搖了他們對生物學習的信心，甚至失去了學習生物的興趣。當生物教師更換時或者在新學期學習時，學生無法跟上新教師，思維不能跟上教學進度，會感到上課是一個非常煎熬的過程，生物成績突然下降。正因為學校師資隊伍建設不足，缺乏統一的培訓，教學方法也不嚴謹。每位教師都有自己的教學方法，這是可以理解的，但如果總的方向模糊了，教學過程中會使學生無法弄清學習方向。雖然學生對生物知識有基本的了解，但不知如何運用這種知識解決問題，也不知學習生物能夠對自身發展有哪些作用[2]。

二、高中生物教學中單元教學的實施途徑

（一）確定大概念以開展單元教學

高中生物教師應該明確高中生物的整體課程教學理念，注重培養學生的生物知識體系，養成大概念的意識，這也是高中教學的重要內容。在大概念的基礎上，總結生物課程的特點，細化生命的概念。在學生積極學習的過程中發展科學思維和科學研究有著重要的促進作用，也在此過程中培養學生的社會責任感。因此，生物學教學的整體教學設計應注重生物整體知識，即大概念的構建。大概念是在一系列重要概念的基礎上形成的，重要概念是在子概念的基礎上形成的，而子概念是在某些生物事實知識的基礎上形成的。

（二）單元教學設計的主要內容

1.明確單元教學的目標

教師對《普通高中生物學課程標準》進行深度解讀，在課標中對課程目標、內容要求、教學建議和教學質量有更詳細的要求，每個學科應該安排一個教研組，由學科組長對任課教師進行培訓，了解生物教學的重要內涵。第一，在課程層面了解生物學的觀點和基礎概念，分析教材與生活之間的關系，挖掘其相關性。第二，分析單元課程的知識結構，并將單元教學中包含的主題觀點與大概念聯系起來，使用重要概念作為一個單元來區分現實和概念，并澄清哪些子概念必須基于單元中重要概念的構造。要分清楚，單元重要概念與其他重要概念和整體概念之間的內在邏輯關系是什么？形成大概念需要依據哪些重要概念，幫助學生羅列概念圖。同時，結合對現有知識背景和學生學習能力的分析以及其他教學實例，確定單元教學的目標。目標的確定應表明實現了學科核心能力，目標的表述應該是明確、具體、可衡量的。

2.創設問題情境

學科的核心素養不應該是由教師直接傳授的，而是學生在解決問題的過程中實踐總結得來的，是基于問題情境中得出的學習經驗，因此，單元教學設計應該以問題情境主線開展教學活動，幫助學生在深度學習過程中逐步發展學科核心能力。首先，創造一種能夠支持整個單元學習的真實生物情境，生物學知識本來就是在特定情況下產生的，如果脫離具體情況，這些生物規律知識就會變得抽象，使課堂過于重視理論學習，失去活力。通過創建真實的生物教學情境，將要解決的問題信息將包含在特定的問題情境中，使學生能夠通過在問題情境中積極感知和理解相關信息，促進學生學習生物知識。這可以幫助學生體驗生物知識生成的過程，了解為什么提出這一生物概念，從而形成生物學科的核心素養，同時對構建學生的生物知識體系有促進作用。其次就是按照教材的核心內容提出問題，引出后續的知識，教師需要為學生提供足夠的材料，并根據材料結合核心問題提出小問題，讓學生在材料中尋找答案。最后安排學生進行小組合作，互相交流自己的想法，通過收集材料的內容，對各個答案進行整合和總結，最終回答教師提出的問題。創設這樣的問題情境能夠幫助學生培養自主學習能力，培養學生的團隊合作意識。由大問題分為一個個小問題，又從小問題的答案總結出大問題的答案。同時，學習活動的設計應具有連續性，從淺入深，由易到難。

3.完善教學評價體系

單元教學設計更適合有針對性的學習，必須結合教育目標和教學預期成果，來確定教學過程中的教學內容設計。在這一整個過程中，教學評價是整個過程的重點內容。通過教學評價教師能夠更加直觀地了解到教學的效果，以及學生在學習過程中的學習感受，更好地調整教學計劃。對單元教學的評價應實現學科核心素養的形成，必須要滿足生物課程標準的要求，以及各個學校對于教學質量的要求。該評價以學生發展為出發點，立足于生物課的內容和學術質量的標準，注重學科核心能力的培養以及教學質量。教學評價要根據學生學習過程的感受以及教師在教課過程的想法，因此不僅要考慮學生的成績，還要考慮學生學習的過程評價。了解學生在學習過程中的學習狀況，學生在教學過程中向教師反饋學習信息，幫助教師提高教學水平。單元教學的安排，應該鼓勵學生學習，以便學生能夠認識到自己的長處和短處，從而投入更多的時間彌補自己的不足。教學評價應該具體、明確和有依據，應該整合教學評價目標與學習目標，以反映教學、學習和評價的一致性。教學評價能夠搭建教師與學生溝通的橋梁，學校也能夠直觀地看到教師上課的情況以及學生的學習情況，根據實際情況，合理地調整教學目標和教學計劃，以適應學生的發展，調動教師的工作積極性。

三、單元教學設計的實踐研究案例

單元教學設計是教學設計的一種理念和策略。強調學科或單元整體統一的教學內容，實施統一的教學目標、教學過程和教學評價，強調學生核心素養的長期養成和長期發展。單元教學設計支持教師追求有效設計和持續實施學科課程教學目標，而不是將教學內容局限于教材，抑或是根據考試大綱來安排教學活動。有利于教師能夠更加靈活地安排教學內容和教學方式，是最終實現高中生物課程核心競爭力的堅實基礎。因此，單元的整體教學設計是實現學生學科素養形成的重要方法，需要教師在教學過程中不斷實踐，并總結經驗。

以高中生物教材人教版為例，在學習“分子與細胞”的內容之后，需要了解細胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現個體生長、發育和繁殖。“細胞通過分裂繁殖”“細胞通過分化產生不同類型的細胞”“細胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內容，深化大概念的學習。學習細胞的知識，為后續學習奠定了基礎[3]。

根據上述分析，通過有絲分裂過程中染色體行為創建問題情境，可以利用大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結細胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關系，以小見大，由淺入深來解釋人類生病的原因，解釋人類從出生到衰老的過程，從而更加深入了解人類的進化過程。通過對細胞知識的深度學習，利用所學知識了解克隆基礎、基因工程、細胞工程等先進技術，加深對科學技術和社會相互關系的理解。

結束語

上文指出了當前高中生物的單元教學設計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進行單元教學設計的主要內容，從兩個方面對單元教學目標、過程學習以及教學評價進行闡述，對提高高中生物的教學質量有著重要的作用。希望高中生物教師能夠從中獲得啟發，合理安排單元教學內容。

參考文獻

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學設計的高中生物學概念教學[J].中小學教材教學，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學設計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J].生物學教學，2019：9-12.

基金項目：

1.本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“新課改理念下高中生物大單元教學的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx19-030）階段性成果。

2.本文系福州市教育科研基地專項課題“核心素養視域下高中生物科學思維培養策略研究”（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。