高中生物作業(yè)與猿題庫結(jié)合的優(yōu)勢研究

張靜

摘 要：在新的時代背景下，各種教育技術(shù)逐漸融入高中生物教學(xué)中，為提升高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量，高中生物教師不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加強對各種教育技術(shù)的研究和運用，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教育模式的更新，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，文章以猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用為例，簡要分析了高中生物作業(yè)與猿題庫結(jié)合的優(yōu)勢，并從學(xué)生的發(fā)展需求、能力提升、知識發(fā)展、例題專練、教學(xué)模式等層面提出了猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中生物;猿題庫;優(yōu)勢

對于高中生物教師而言，各學(xué)校生物教師師資隊伍建設(shè)的不足，導(dǎo)致生物教師通常都要面對一對多個班級的情況，在日常教育教學(xué)工作中要面對幾十名學(xué)生的作業(yè)批改和指導(dǎo)工作，不僅為教師帶來了較大的工作壓力，也導(dǎo)致高中生物教師的工作質(zhì)量和效率有所下降，無法滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求[1]。各種作業(yè)輔導(dǎo)工具的出現(xiàn)，為高中生物教師帶來生物作業(yè)改革的新思路，為此，高中生物教師需要將類似于猿題庫這種作業(yè)輔導(dǎo)工具的研究和運用重視起來，借助這些作業(yè)輔導(dǎo)工具實現(xiàn)自身工作的改革和優(yōu)化。

一、高中生物作業(yè)與猿題庫結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用，將學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中解脫了出來。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，學(xué)生通常都是通過統(tǒng)一的科目作業(yè)學(xué)習(xí)，再借助教師的批改和引導(dǎo)，從而完成課程知識的學(xué)習(xí)。而猿題庫則針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從題目內(nèi)容、知識點和題目類型、難度、易錯選項等的題目參數(shù)數(shù)據(jù)入手，極大地提升了學(xué)生作業(yè)的豐富度，同時也讓高中生物作業(yè)存在的作用和價值得到了極大的提升[2]。對于學(xué)生而言，興趣才是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，而猿題庫的融入，可以為高中生物的豐富化建設(shè)提供必要的支持，可以讓高中生物作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地完成生物作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要

受不同思維模式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點等多種因素的影響，學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較大的差異性，而這種差異性的存在，導(dǎo)致學(xué)生對不同的知識點的掌握程度不同，教師要想實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，就需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[3]。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受教師實際工作情況的影響，教師在實際教學(xué)的過程中并不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，要想讓生物作業(yè)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求存在較大的難度，猿題庫則可以借助學(xué)生習(xí)題練習(xí)的情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生理解不夠、把握不足的知識，并有針對性地提供練習(xí)題目，滿足學(xué)生的個性化需求，從而實現(xiàn)高中生物作業(yè)質(zhì)量和效果的提升。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用，將高中生物教師從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中解放出來，教師不再需要為學(xué)生設(shè)置具體的作業(yè)題目，而是引導(dǎo)學(xué)生利用猿題庫進(jìn)行作業(yè)和學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)而言，利用猿題庫完成高中生物作業(yè)，更加能夠突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生可以在猿題庫中，利用猿題庫所提供的題目內(nèi)容、知識點和題目類型、難度、易錯選項等的題目信息進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。學(xué)生在借助猿題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅可以實現(xiàn)對知識理解程度的提升，更是能夠在猿題庫的幫助下逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，降低對高中生物教師引導(dǎo)的依賴，讓高中生物的育人價值進(jìn)一步地提升，從而也凸顯出猿題庫在高中生物作業(yè)中運用的作用和價值。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累

猿題庫與傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)的最大區(qū)別在于局限性方面，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)受限于三點內(nèi)容。首先是教材。教材是教師課程教學(xué)的主要依據(jù)，為了提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要圍繞教材中的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。其次是課堂。高中生物作業(yè)主要是為了提升學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生鞏固課堂知識而存在的，所以高中生物教師所設(shè)計的作業(yè)需要與課堂教學(xué)內(nèi)容具有較高的聯(lián)系性。最后是教師。教師是課程教學(xué)的主體，學(xué)生要學(xué)什么，作業(yè)要做什么都是由教師所決定，但教師本身的學(xué)識范圍和能力有限，可以為學(xué)生提供的教學(xué)幫助也有限。猿題庫的存在從根本上打破了教材、課堂以及教師方面存在的局限性。猿題庫立足于學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，不僅會將課程的內(nèi)容劃分成不同的小的知識點，也會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有針對性推送相關(guān)知識點，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建和知識內(nèi)容的積累，從而提升高中生物做題的質(zhì)量和效果。

二、高中生物作業(yè)與猿題庫結(jié)合的策略

（一）立足于學(xué)生發(fā)展需求，分層作業(yè)設(shè)計

猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用，為教師提供了較大的便利性，高中生物教師應(yīng)當(dāng)利用好猿題庫的這種便利性，靈活地設(shè)計高中生物作業(yè)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，比如：教師可以借助猿題庫，分層設(shè)計作業(yè)，提升高中生物作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性。以課程“遺傳與進(jìn)化”為例，如教師在作業(yè)設(shè)計時，可以推出例題“DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT……，那么與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序為 ，如果以已知的DNA鏈為模板，轉(zhuǎn)露出的RNA堿基順序應(yīng)該是 ，在這段信使RNA中包含了一個密碼子，需要一個轉(zhuǎn)運RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是 ”為了滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)設(shè)計時，可以讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生將整個例題都做完，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生則只需要做其中的一部分就可以，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則只需要做例題中最為基礎(chǔ)的部分就可以。

（二）立足于學(xué)生能力提升，有針對性學(xué)習(xí)

在新的社會背景下，高中生物教師需要明確的是，高中生物教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生靠獨腿支撐就可以滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。教師在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要將學(xué)生的能力發(fā)展與知識積累結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在高中生物教學(xué)和作業(yè)中都能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受作業(yè)模式的影響，部分學(xué)生的知識與能力無法得到有效的引導(dǎo)和發(fā)展。所以高中生物教師在運用猿題庫對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，可以考慮從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，而這也是猿題庫能夠為高中生物所提供的支持。如例題：“采用大棚種植蔬菜時，一天中棚內(nèi)CO2濃度最低的時間是（ ），A.夜晚0點;B.早晨6點;C.中午12點;D.傍晚6點。”在該例題求解的過程中，學(xué)生需要的不僅僅是掌握植物光合作用和呼吸作用的過程、特點等，還要具備有一定的分析能力，將大棚內(nèi)的特殊因素也考慮在內(nèi)，從而完成作業(yè)內(nèi)容的求解。利用猿輔導(dǎo)展開生物作業(yè)，學(xué)生不僅可以及時地找到正確答案，還能根據(jù)猿題庫的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，逐漸實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）立足于學(xué)生知識發(fā)展，拓展課程知識

猿題庫是基于高中生物課程進(jìn)行建設(shè)的，但只是局限于教材中的知識點，在內(nèi)容和資源方面卻不受教材的限制，所以高中生物教師在利用猿題庫對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時存在較大的自由性，高中生物教師可以基于這種自由性對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)生物知識的積累，幫助學(xué)生拓展課程學(xué)習(xí)的視野，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，以高中生物課程“植物的激素調(diào)節(jié)”為例，教師可以引入例題：“下列生產(chǎn)活動中，與植物激素都有關(guān)的一組是：（ ）1.大棚種植，夜間降溫;2.生產(chǎn)無籽番茄;3.棉花摘心;4.培育多倍體;5.現(xiàn)代芽枝條扦插容易生根。A.235;B.123;C.135;D.234”猿題庫在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)完成時，不僅可以幫助學(xué)生選擇正確的答案，而且還會對該題目中所涉及的內(nèi)容如大棚種植、夜間降溫、棉花摘心等內(nèi)容進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生從問題的根源進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)和理解，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的積累，實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

（四）立足于課程例題專練，提升解題能力

猿題庫在高中生物作業(yè)中進(jìn)行運用的最大優(yōu)勢便是能夠針對既定的知識點進(jìn)行專項練習(xí)，從而提升學(xué)生對知識的理解和解題能力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所以在高中生物教學(xué)中對猿題庫進(jìn)行運用時，教師需要將猿題庫的這種特性運用起來，針對課程內(nèi)容，開展例題專練學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)效果。以課程“細(xì)胞的癌變”為例，該課程的主要內(nèi)容就是要讓學(xué)生明確病毒以及病毒傳播的途徑，并在課程教學(xué)中，讓學(xué)生掌握幾種比較典型的病毒，了解其特點。所以在猿題庫運用時，教師則需要借助其便利性，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如以下例題：“以下行為容易傳染艾滋病的是（ ）：A.與艾滋病人共進(jìn)晚餐;B.與艾滋病人同用一個注射器;C.與艾滋病人握手;D.與艾滋病人擁抱。”

（五）立足于教學(xué)模式創(chuàng)新，解放教學(xué)思想

猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用，讓教師可以從傳統(tǒng)的“教材+課堂+教師”的教學(xué)指導(dǎo)模式中解脫出來，可以借助更加有效的方式實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而提升課程的效果。所以在猿題庫的運用過程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足于實際工作的需求，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考，借助猿題庫完成高中生物教學(xué)的延伸，讓高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量和水平可以更上一層樓。

結(jié)束語

猿題庫在高中生物作業(yè)中的運用，可以極大地提升高中生物作業(yè)的質(zhì)量和價值，所以在高中生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)將猿題庫的運用重視起來，豐富猿題庫的運用方式，完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜秀錦.例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（9）：77-79.

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