高中生物作業設計的優化策略

李義娟

摘 要：根據新課程標準的要求，教師在不斷地改革、創新自己的教學方式。雖然教師的教學方法、教學質量在一定程度上得到了提升，但是教學的另一個環節——課后作業設計卻經常被忽略。對此，本文主要從作業的典型性、作業的層次性、作業的實踐性、作業的開放性、作業的合作性五個方面進行高中生物作業設計的策略分析，從而給廣大高中生物教師提供相應的教學方法的參考。

關鍵詞：高中生物;作業設計

高中生物作業布置是高中生物課堂教學的重要環節，它是學生對新知識的預習、對當節課所學內容的鞏固和教師對課堂質量進行檢測的重要方法。然而，不斷地刷題重復訓練、機械地死記硬背等作業形式，不僅抑制了學生學習生物的興趣，還限制了學生的思維個性、創造力的發展。因此，為避免這些情況的發生，教師應當設計新穎且有效的作業形式，提高學生學習生物的興趣，促進學生的個性和創造力的發展。

一、設計典型性作業

典型的生物題型中大多包含了大量作業中的相關重要知識，它能夠高度凝練地向學生呈現和反饋生物課本知識。因此，教師應當在日常布置課后作業時，注重對學生典型題型的訓練，在一定程度上節省學生的學習時間，提高學生學習效率。根據目前高中生課后作業的內容來看，作業量很大。導致學生扎進題海中卻找不到學習重點，這些要求量卻不注重質的作業不能夠有效鞏固學生所學的知識內容，而且會在一定程度上讓學生產生厭學心理，影響學生學習生物的積極性。因此，教師在給學生布置課后作業的時候，應當注重篩選那些高度凝練學習重點知識的典型題進行訓練。

比如：教師需要給學生布置“細胞呼吸”相關知識的作業，就可以挑選典型的題，如：已知，某植物種子在萌發時，在a、b、c、d四種不同的條件下，CO2的釋放量和O2的吸收量的體積變化分別為：a條件下，CO2的釋放量為10，O2的吸收量為0;b條件下，CO2的釋放量為8，O2的吸收量為3;c條件下，CO2的釋放量為6，O2的吸收量為4;d條件下，CO2的釋放量為7，O2的吸收量為7.底物是葡萄糖，則下列敘述中正確的是：A.a條件下，呼吸產物除CO2型外還有酒精和酸乳。B.b條件下，有氧呼吸消耗的葡萄糖比無氧呼吸多。C.c條件下，不進行無氧呼吸。D.d條件下，產生的CO2全部來自線粒體。這道題的正確答案是D選項，因為a條件下種子只能進行無氧呼吸，它的產物是CO2和酒精。b條件下種子既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸，有氧呼吸消耗體積為3的O2，產生體積為3的CO2，消耗葡萄糖的相對量為0.5;無氧呼吸產生體積為5的CO2，消耗葡萄糖的相對量為2.5;d條件下只進行有氧呼吸，產生的CO2全部來自線粒體。在解這道題的過程中，不僅有效重溫有氧呼吸、無氧呼吸的方程式，而且對兩種呼吸作用的條件、場所及其之間的數量關系都有更加深入的分析。一道選擇題涵蓋整個呼吸作用部分主要知識。因此，挑選典型性的習題作為學生的課后作業，將對學生產生舉一反三的學習效果，在一定程度上減輕學生的負擔，從而提高學生學習生物的有效性。

二、設計層次性作業

同一個班級的學生存在學習水平差異性，這種差異性會導致學生出現一系列的學習問題。因此，教師應當在布置作業的時候針對不同學生的水平，分層次地布置作業，尊重學生學習個體性差異。通常教師都會給全班學生統一布置相同的作業。這種布置作業的方法對教師來說相對簡單，但是可能會對一部分學生起不到實質作用，有的學生的學習能力較差，學習水平相對較低，教師布置的很多作業學生都無從下手;而有的學生學習能力快、接受能力強、思維敏捷，能夠很好地掌握課堂和一般習題的相關知識，他們需要的是能夠再次提高他們知識水平的題，而不是那些他們已經熟練掌握的相關習題[1]。

首先，教師需要對全班每一個學生的生物學習水平有一定的了解。對于學習能力差的學生來說，打好生物基礎是重要的;對于學習水平一般的學生來說，教師可以給他們布置常規的習題;對于學習水平較高的學生來說，教師可以給他們布置一些有難度的作業。比如：教師在需要布置“減數分裂與有性生殖”相關知識的作業時，可以根據學生學習水平的高低分層次布置作業。對于基礎知識不扎實的學生來說，教師可以給他們布置一些生物基礎知識的作業，如牢記減數分裂的概念、減數分裂的范圍等基礎性知識。對于那些能夠熟悉掌握基礎知識卻缺乏練習的學生來講，教師可以給他們布置一些難度一般的習題，如“基因型為AaBb的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產生的精子和卵細胞的種類數之比為（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想觀察細胞減數分裂過程，可選用的材料是（ ）A.馬蛔蟲受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睪丸;D.葉芽”等題。對于生物水平相對較高的學生來講，教師可以布置一些難度較大的能夠突破他們自己能力的題。例如：“分別繪制出基因型為AaBb的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞產生的精子和卵細胞的過程圖。”這樣根據學生的學習情況分層次地布置作業，能夠使學生在自己的能力范圍內去做相應的題，增強學生的信心的同時，保持一定的挑戰性，從而有效地提高學生的生物知識水平。

三、設計實踐性的作業

學生學習不能僅局限于紙上的知識理論或者習題，而應當通過實踐，深度理解知識理論。因此，為達到學生能夠將所學的知識應用于生活實踐中去的目的，教師應當設計合適的實踐性作業。實踐是學生學習生物的重要方法，而根據目前的高中生物的教學情況來看，其主要學習方法還是局限于書本上的理論知識或者生物習題。學生根據書上的圖片和理論知識通過想象來理解相關的生物變化知識，會讓學生產生枯燥無味的厭學情緒，也達不到良好的學習效果[2]。

為讓學生在有趣的學習環境下有效地提高學習效果，教師可以設計一些連續實驗的課堂或課后作業，將課堂實驗進行延伸。比如：教師可以布置“低溫誘導染色體加倍”的課上實驗作業，讓學生獨自根據課本上的實驗步驟完成實驗并進行觀察，如：1.洋蔥長出約1cm左右的不定根時，放入冰箱的低溫室內（4℃），誘導培養36h（此步驟可以布置學生在課前進行，課堂上進行2～4步驟）。2.剪取誘導處理的根尖約0.5～1cm，放入卡諾氏液中浸泡0.5～1h，以固定細胞的形態，然后用積分分數為95%的酒精沖洗2次。3.制作裝片：解離——漂洗——染色——制片。4.觀察比較發現：視野中既有正常的二倍體細胞，也有染色體數目發生改變的細胞。在培養洋蔥、課堂制備裝片并觀察結果的動手實踐活動中學生得出結論：“低溫可誘導染色體加倍。”那不僅僅是停留于字面，而將更深地鐫刻進他們的記憶里。教師可以根據實驗的時間長度制訂實踐課堂的節數，有助于提高學生的動手操作能力，通過實驗深入觀察，清晰地了解知識的含義，從而培養他們將生物理論知識運用到生活實踐中。

四、設計開放性的作業

長期以來，學生的知識訓練形式就是做試卷或練習冊上的習題，而這種練習題一般都可以套用固定的解題模板進行解題。因此，有的學生為了準確迅速地解題去背誦解題模板，將自己的思維框在這種知識框架中。布置固定模式的作業會在很大程度上阻礙學生思維能力和創新能力的發展。為避免學生出現這種將自己的思維局限于一種解題思路的框架中，教師應當強化作業設計的開放性。可以讓學生進行開放性實驗設計，如：Mg是構成葉綠素的重要組成部分，缺乏鎂會阻礙葉綠素的合成，植物的葉子變黃，進而影響植物光合作用的正常進行，阻礙植物的正常生長。現在需要學生設計一個驗證鎂是植物生長所必需的無機鹽的實驗。要求學生清晰地寫出實驗步驟、預測結果、通過實驗得出的結論。教師應注意在布置這個作業的時候不要要求具體的實驗材料、實驗方法和實驗步驟的次序。只要學生能夠根據生物實驗的基本原則，并按照探究性實驗的具體步驟自由選擇實驗材料，設計實驗步驟即可。將學生的作業變得更加開放化，有助于學生打破固有的學習框架，提高自己在生物學習上的思維能力水平和創新能力水平。

五、設計合作性的作業

高中生每天的作業量較大，而且作業大多枯燥乏味且難度大，導致他們寫作業的興致不高。針對這種情況，教師可以讓學生成立興趣小組并共同完成課后作業。

教師統一布置每個人都需要完成的作業，需要學生根據自己的思路去完成，而小組作業則可以讓學生在組內表達自己的思想觀點，讓學生根據別人對同一問題的不同看法彌補自己思維和知識方面的欠缺。且成立興趣小組能夠根據學生的興趣點布置作業，讓學生更愿意參與到小組作業的討論中去。比如：教師根據學生不同的興趣將學生分為三個小組，第一個小組成員對設計實驗感興趣，那么教師就可以給他們布置實驗設計作業，如細胞成分的離心提取、驗證光合作用產生淀粉、驗證細胞膜流動實驗、肺炎球菌轉化等實驗設計作業，要求小組通過合作探究，提交一份包括實驗設計所需材料或器材、實驗具體步驟、實驗得出的結論內容的作業。第二組學生對觀察實驗比較感興趣，教師就可以給他們布置觀察類作業，如觀察植物細胞的有絲分裂、觀察細胞流動、觀察植物細胞的質壁分離與復原等實驗。小組成員在完成實驗以后通過討論并提交一份包含觀察實驗中所產生的變化、觀察實驗得出的結果等內容的作業。第三組成員對調查比較感興趣，那么教師可以依據他們的興趣布置一個調查的作業，如：調查人群中的遺傳病、種群密度的取樣調查、調查環境污染對生物的影響等，并要求小組成員通過合作調查探究，提交一份包含調查方案、調查問卷、調查發現、調查結果等內容的作業。這樣讓學生根據興趣愛好分成小組并通過小組成員的合作探究共同完成教師布置的作業，可以促進學生的友誼發展，提高學生學習的興趣，鍛煉學生表達自我的能力并對知識查漏補缺。

綜上所述，作業設計是高中生物教師教學過程中的重要環節，作業設計的成功與否在一定程度上會影響到學生學習效果的好壞。因此，高中生物教師應當突破原有的僵化的作業形式，根據學生心理特征和作業的有效性，分析設計各類有趣且有效的作業形式，激發學生學習生物的積極性，讓學生能夠通過作業提高自身的生物水平，促進自身全面發展。

參考文獻

[1]宋銀.讓生物作業走進“化”時代：高中生物作業優化設計策略[J].華夏教師，2014（06）.

[2]楊婷.關于高中生物作業設計有效策略的思考[J].考試周刊，2011.