“三環九步”：高中物理學科核心素養發展的路徑

摘 要：新課程、新教材和新高考背景下需要每一位教師探索如何在學科核心素養和學科學業質量標準指導下開展教與學，新的教學需要運用新理念在新目標引領下開發新載體、創設新路徑。筆者基于課題研究發現以“學歷案”為載體、從學生學習的視角開展以“三環九步進階學習”為路徑可以發展學科核心素養。

關鍵詞：三環九步;核心素養發展

新課程標準、新教材、新高考方案、新的育人目標需要新的教育教學理念、新的操作方式和新的實施路徑，基于課題研究探索構建“三環九步進階學習”的學習路徑，該路徑倡導教師主導下學生主體、學為中心，其主要特征就是指向學科核心素養，突出自主和合作學習、引導探究學習、推動自主評價。“三環九步進階學習”將某一單元學習分為課前自主、課堂自助、課后自評三個環節，課前自主環節包括“學會新知、發現問題、提出問題”三個步驟，課堂自助環節的每個學習主題均包括“合作初探、師導深探、評價進階”三個步驟，課后自評環節分為“導圖構建、目標檢測、評價進階”三個步驟，三個環節九個步驟均按照學習的邏輯閉合循環進階展開，力求讓教與學更加精準高效，讓學生的素養得到充分發展。流程圖如圖1所示。

圖1 “三環九步進階學習”邏輯流程圖：

一、“三環九步進階學習”的價值追求

“進階學習”是在“臺階式教學”的基礎上演變發展而來的。而“三環九步”卻給人感覺“紛繁復雜”，第一個感覺是：需要這么復雜的程序嗎？不是說大道至簡嗎？實踐的結果給出的答案是：“不僅需要，而且必要?！?/p>

（一）“三環九步進階學習”強化教師主導

“三環九步進階學習”旨在強化教師的主導作用，需要教師展開三個“深入研究”才能更好地組織實施教學。首先是深入研究所任教學科，包括教材（結構、內涵以及教材變化的導向）、課程標準（標準的變遷、核心素養及發展水平、學業質量標準與評價）、學科專業知識（知識內在的體系以及外延），讓教師始終在學術上擁有更高站位、更宏觀視角，以利于統籌、整合、重組教學資源。其次是深入研究學生，包括學生的特點（追求、情感、不足、潛力……）、認知起點（知識能力起點、認知規律）、發展需要（生涯規劃、學科發展定位），讓教學行為更好地與學生匹配。最后是深入研究自我，研究自己的教學理念、研制自己的教學策略及手段、研究自己的專業理解，讓自己的專業素養和個性風格與學科和學生找到最佳結合點，打造適切的教學資源和個性化的教學風格?；谌齻€“深入研究”，輔以富有邏輯內涵的“五問”表格（見表1）引領教師的教學設計和組織實施，進而引導學生自主學習、自主評價。

（二）“三環九步進階學習”突出學生主體

“三環九步進階學習”旨在突出“學生主體、學為中心”，教師作用是基于學生立場推動學習進程。首先，站在學生立場設計學習目標，讓目標與學生高度關聯并統領學生的學習行為。其次，基于學生立場設計學習活動，讓活動為載體構建“師生互動”“學生自我對話”和“生生同伴互助”三位一體的立體課堂，讓學生在活動中自主發現問題、研究問題、解決問題，從而實現知識的建構。還要基于學生立場設計評價任務，讓指向目標的可觀察、可測量、可達成的評價任務引導學生自主檢測、尋找證據推動學習進階。最后，站在學生立場開發學習載體——“學歷案”，讓學生在“學歷案”幫助下用“三問”引導驅動自主、自發開展學習（見表2）。

（三）“三環九步進階學習”創新學習路徑

“三環九步進階學習”旨在創新學習路徑，倡導教師通過改變教學行為去引導學生改變學習行為。“學習金字塔”理論說明變被動學習為主動學習、調動多種感官綜合運用于學習過程（如自主、合作、探究、展示、交流）等可以大幅度提高學習者的學習效率。“三環九步進階學習”以學歷案為載體，以富有邏輯的問題為導向，引導學生自主學習、自主感知、合作探究、評價進階，從而引領學生經歷知識的發生過程，自主尋找并發現知識間的邏輯關系，最終自然實現知識的“自主生長”，從而建構知識、掌握方法、發展素養。

二、“三環九步進階學習”的邏輯設計

“三環九步進階學習”開發出供自主學習所需的校本化的學習載體——“學歷案”，“學歷案”包含供自主學習的“預習單”、供合作學習的“學習單”、供評價進階的“評價單”，引導學生開展課前自主、課堂自助、課后自評三個環節。

（一）課前自主環節開啟學習之門

新課程和新課標背景下鼓勵學生的自我對話，包括學生與學習目標的對話、學生與學習內容的對話、學生與已有知識經驗的對話?；趯W科內容、學生學情、課程標準設計開發的“預習單”，用于引導學生基于自我對話展開自主學習，通過三步實現課前自主目標的達成。

第一步：學會新知。學生以預習單為載體，基于已有知識經驗開展自主學習，通過查閱資料、自主探究等方式學會部分知識，實現知識的自主建構。通過此環節學生自主學會的知識比通過教師講授而獲得的知識的效果會更好，為課堂教學的高效推進奠定基礎。

第二步：發現問題。自主學習中必然會遇到一些解決不了的問題，這些問題就構成了學生的認知不平衡。皮亞杰認為“個體的認知不平衡有助于學生建構自己的知識體系，形成認知加速”。這些問題可以由學生自主發現，也可以通過教師批閱“學歷案”而獲得，這些問題是真問題，是精準教學的寶貴資源和素材，也是學生自主學習的推動力。

第三步：提出問題。將自主學習發現的問題清楚表達出來，尋求同學教師的幫助，是一種意識、一種能力，更是一種難能可貴的精神。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。此步驟鼓勵學生將自主學習中遇到的問題進行梳理，并提出幫助請求，教師設計課堂教學活動回應學生的需求，助力學生通過合作解決問題，使其感受到被回應、被尊重、被鼓勵，從而呵護學生提出問題的積極性，培養提出問題的意識。

課前自主打開了學習之門，伴隨著學習中遇到的問題不斷得到解決，學生學習的熱情不斷被激發，尋求解決之道的方法不斷被找到，深度學習就自然而然發生了。

（二）課堂自助環節搭建學習之梯

依據“課前自主”中發現的問題、課程標準設計“課堂自助”環節任務單——“學習單”，“學習單”包括若干個逐步進階的學習主題，每個學習主題都可以通過“合作初探、師導深探、評價進階”三個進階步驟來完成。

第四步：合作初探。學生往往更容易接受同齡人的思維和表達方式，教師基于學生立場創設任務情境，設計課堂自助任務單，引導學生通過小組討論、辯論、實驗探究等活動，進行初步合作學習，以形成初步認知、建立相關概念、進一步提出未解問題。此步驟中教師更多的則是傾聽、鼓勵并收集相關素材，為后續“師導深探”準備資源和確定方向。

第五步：師導深探。對于合作初探中暴露出來的問題，教師需要創設情境、創設“認知沖突”引起思維碰撞，引導學生的思維活動沿著知識發生的路徑，培養深度思維，形成深度學習。此步驟中要求教師通過有限的點撥、引導，藝術地組織實施，讓學習不斷得到突破，讓課堂活動精彩連連，讓課堂生成超越預設而增值。

第六步：評價進階。每一節課的學習主題不會只有一個，在每一個主題學習結束時需要及時評價檢測目標達成情況，未達目標需要及時矯正補償直至目標達成;達到目標則可以進階進入下一主題學習。評價任務可以幫助教師找到學生理解的證據或學習問題所在，判斷教學活動是否能夠進入下一環節。該步驟是前一主題學習的終點，也是新主題學習的起點。

（三）課后自評環節助推自主進階

新課程標準倡導自我推進學習而非外力推動學習，倡導評價推動而非經驗推動。教師需要對課堂學習的成效進行科學判斷，開發出供學生自主評價的任務單——“評價單”，助力學生對學習過程、知識掌握情況以及學習體驗進行自我評價。該環節分為“導圖構建、目標檢測、評價進階”三個進階步驟。

第七步：思維導圖構建。思維導圖能夠將碎片化的知識連成線結成網，能夠幫助學生有效構建知識體系。因此在每一節課、每一章結束后教師要鼓勵并指導學生自主構建本節內容的思維導圖，引導學生自主尋找知識之間的內在邏輯關系，助力知識的體系化構建。

第八步：目標檢測。教師精心設計分層評價任務，讓學生對學習目標達成情況進行檢測，評價任務的設計需要以學科核心素養和學業質量水平的要求為依據，以強化知識、總結經驗、發現問題為目標，為后續的矯正補償或進階提供依據。

第九步：評價進階。教師設計的評價任務需要明確目標達成的量化標準和對應的進一步要求，引導學生自主評價，若檢測結果低于合格線則需要及時進行矯正補償，夯實進一步學習的基礎，若檢測結果高于合格線或矯正補償合格方可進階進入下一單元的學習。該步驟是前一單元學習的終點，也是新單元學習的起點。

三、落地生根：“三環九步進階學習”的探索實踐

“三環九步進階學習”在服務于“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”物理學科核心素養發展目標方面具有較強的實用性，筆者以人民教育出版社普通高中教科書2019年版物理必修第一冊第一章第4節“速度變化快慢的描述——加速度”為例進行了探索實踐。

（一）課前自主環節活動引領。本環節通過“預習單”引導學生在課前開展自主學習，初步建構速度變化、加速度的概念，利于形成物理觀念發展科學思維。

[課前自主]根據以下信息，完成下表，并回答問題。

某競賽跑車A：4s內速度由2m/s達到30m/s;

某高速列車B：120s內速度由6m/s達到30m/s;

某人騎自行車C：4s內速度由2m/s達到6m/s;

百米跑運動員D：起跑時，0.2s內速度達到12m/s。

問題：1.以上材料中，誰最終的速度最大？誰的速度變化最大？

2.誰速度變化得最快？你是如何計算的？前面學習的哪個物理量的定義與之類似？

3.區分比較“速度、速度變化量、速度變化率”的不同。

（二）課堂自助環節進階驅動。本環節通過“學習單”引導學生合作討論、交流展示，進一步解決問題，加深對加速度概念的理解與認知。將本節內容分成“加速度概念建立與理解、加速度概念運用與發展、加速度概念拓展與延伸”三個進階上升的學習主題，通過知識的進階、思維的進階和能力的進階不斷助力學生對加速度概念的理解與運用，利于發展科學思維、科學探究、科學態度與責任。

活動一：加速度概念建立與理解——引導自主遷移，結合前面所學速度概念的建構說說加速度概念如何建構？表達式、單位、標矢量和你對它的理解。

活動二：加速度概念運用與發展——創設情境，在情境中進一步理解加速度的概念，并在加速度公式運用過程中體會加速度方向的理解。

某物體正以大小為6m/s的速度向右運動，

情境1：若在水平向右的恒力作用下，0.2s后速度大小變為8m/s向右運動，求小球速度的變化量和加速度;

情境2：若在水平向左的恒力作用下，0.2s后速度大小變為2m/s向右運動，求小球速度的變化量和加速度;

情境3：若該物體與墻碰撞后以4m/s的速度反彈，若小球與墻接觸的時間為0.01s，求小球速度的變化量和加速度。

活動三：加速度概念拓展與延伸——從v-t圖像角度看加速度。

1.根據圖1中物體A的v-t圖像，運用數學知識比較A在Δt1、Δt2和Δt3時間內的加速度。

2.根據圖2中的v-t圖像比較物體B、C的加速度大小，并初步總結如何從v-t圖像中讀取并分析加速度。

3.分析圖3中的v-t圖像判斷物體加速度變化情況。

（三）課后自評環節承前啟后。本環節一方面引導學生根據自己對知識的理解繪制思維導圖幫助構建知識體系，另一方面通過“評價單”呈現分層評價檢測內容，引導學生根據自己的能力水平對所學內容進行自主評價。在自主評價的過程中發現問題并尋求幫助，教師可以開展個性化的輔導或統一矯正補償。課后分層自評讓學生收獲信心、體會成功、點燃學習熱情、推動學習進階，利于發展科學思維和科學態度與責任。

“核心素養”的發展與提升，絕不是輕而易舉之事。沒有“三環九步”這樣復雜的程序與精心打造，是難以達到理想的境界的。在任何時代背景下教師都需要認真地教，但教永遠無法替代學生的學，“三環九步進階學習”就是在教師設計“教”的同時更加注重設計“學”，更加注重引導“學”，在學生學會知識的同時更學會學習，進而全面促進學生的核心素養的發展。

參考文獻

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作者簡介：章忠春（1978—），男，漢族，南京市第十四中學，大學本科，高級教師。研究方向：教育教學改革與實踐。