基于“5E”的高中生物課堂教學模式探究

趙標

摘 要：相比于初中生物，高中生物教材中涉及的知識更復雜，更抽象，需要學生記憶的內容也更加繁多。為此，在新課改背景下高中生物教師應該創新更多元的教學方法，使得教育形式多樣化，提升課堂教學的時效性。“5E”教學模式是一種被廣泛應用于生物課堂教學中的系統化教學模式，本文就“5E”教學模式在高中生物課堂教學中的運用展開探究，旨在啟發廣大同仁重視新型教學模式的運用，為推動高中生物教學的有效發展做出努力。

關鍵詞：高中生物;“5E”教學模式;創新;應用

探究性學習是以學生思維開拓為基礎的現代教育教學的基礎，而“5E”教學模式中的五個主要環節其實就是學生以自我思維為中心展開探究、思考、學習的五個階段。在高中生物課堂上運用“5E”教學模式是符合現代教學發展要求的，也是契合高中生物知識習得規律的。本文將“5E”教學進行分解，從五個方面就“5E”教學模式在高中生物教學中的具體運用展開探究，具體如下：

一、高中生物教學中的吸引環節

吸引是“5E”教學模式中第一個“E”，是該教學模式的開端。吸引什么？吸引學生的注意力，吸引學生的興趣，吸引學生將目光放在探究的著力點上。可以想見，吸引是探究式學習的基礎。在高中生物課堂教學中運用“5E”教學的第一步就應該是借助情境等方式引出教學任務，將學生的注意力牢牢吸引到探究任務中來，為他們探究學習的深入展開夯實基礎。興趣對于學習的重要性毋庸贅述，一旦學生對某一知識產生興趣后，那么圍繞著這個知識的所有問題就會像磁石一樣深深地吸引著他們，從而自覺引起他們的注意和思考。為此，在“5E”教學模式的吸引階段，教師應該盡可能以學生興趣為出發點，借助具有吸引力的導入方法將學生的注意力引入課堂中，為探究課堂的開啟奠定基礎。實踐證明，在高中生物教學中，問題和懸念的導入往往更能吸引學生的注意力，激起他們的好奇心。所以，教師可以針對教學的內容，合理設計導入環節，有效借助環環相扣的問題落實“5E”模式中的吸引，帶領學生打開探究的大門。比如：新冠疫情的肆虐讓我們開始關注傳染病，大部分學生對于（SARS）非典、艾滋病等有所了解，但是對于諸如肺結核這類傳染病只停留在聽說過，但完全不理解的階段。其實，生物學科的范疇很廣泛，人類健康就是“我們身邊的生物科學”，對于這類知識的教學，教師應該盡可能用問題進行導入：“同學們，你們聽說過肺結核嗎？如果身邊人感染了肺結核，你能從他的癥狀中分辨出肺結核嗎？你知道肺結核的傳染渠道嗎？肺結核的治愈率高嗎？對于傳染病你們覺得什么樣的防護方式最好呢？”幾個與疾病有關的問題直接抓取住學生的注意力，學生紛紛議論起來。當學生的興趣點被牢牢地吸引之后，教師再展開新的教學環節，課堂教學一定會取得相對較好的教學效果。

二、高中生物教學中的探究環節

正如上文提到的，“5E”教學就是基于探究式教學而創新和總結的一種系統化教學模式。換言之，“5E”教學的重點就是探究。學生知識的獲得與技能的提升皆是在這個階段形成的。為此，在探究這個“E”中，教師應該有意識為學生創造探究的情境和契機，以學生為主推動“5E”教學的發展，助力學生探究思維的形成與發展。生物本就是以實踐探究為主的學科，在生物課程教學中教師更要注重實踐活動的組織與設計，引導學生在實踐活動中一一經歷，探究活動中的問題提出、信息搜集、信息歸納、知識總結，從而在體驗式學習過程中既習得了知識，又鍛煉了能力。比如：高中生開始逐步重視自己的外貌，他們對自己樣貌的優勢和缺點了如指掌，為了讓學生更進一步了解遺傳的奧秘，教師可以設計實踐活動，讓學生去了解父母、兄弟姐妹以及自己的單雙眼皮情況。在這個過程中，學生自己就會產生很多的疑問，為什么父母是雙眼皮，而自己卻是單眼皮？為什么姐姐是雙眼皮，自己卻是單眼皮？父母都是單眼皮的話，有沒有可能生出來雙眼皮的小寶寶？……可見，在探究性學習情境中，學生的積極性得到了充分的調動，學生的生物思維也得到了開拓。如此一來他們對“DNA是主要的遺傳物質”這一知識會產生更加深刻的認知，也會將生物與生活緊密關聯在一起，有利于課堂教學質量的提高以及學生生物核心素養的形成與發展。除此之外，如果教師在學生進行“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗之前，教師就直接告訴學生植物細胞的質壁分離與復原的現象，那么這個實驗就不具備任何神秘感，不利于發散學生的思維。為此，教師可以做到真正的放手，從實驗的準備、實驗的操作以及實驗的結果分析等都交給學生去做，讓他們在自主實驗的基礎上去更好地了解植物細胞吸水與失水的規律。隨著學生實驗的推進，這一實驗神秘的面紗也被他們一一揭開，進而促使學生體驗到探究未知世界的樂趣和成就感，提升探究能力。

三、高中生物教學中的解釋環節

解釋是“5E”教學中非常關鍵的環節，這一環節中包括兩個主要方面。第一是教師在探究活動中適當地介入，高中生雖然已經具備一定的自主學習的能力，但是高中生物教材中很多知識的抽象性較大，有的時候學生即便已經完成某項生物實驗，但是他們卻很難從生物實驗中總結歸納出正確的生物知識，這時教師就應該進行合理且及時的介入，為學生解釋實驗原理，對重點知識進行答疑解惑。此外，“5E”教學模式是以學生為主體的探究式學習模式的一種，那么在解釋環節中，學生的自我闡述也至關重要。當學生經歷了探究活動的全過程后，他們對知識的認知會經歷從抽象認知到具象認知的過程，而教師應該有意識地鼓勵學生將自己認知的變化曲線、認知結果進行解釋與闡述，為教師對學生探究學習的結果提供反饋方向。在依托于信息技術的生物課堂中，“翻轉課堂”的構建也具有可行性。在高中生物教學中的解釋環節，教師可以有效組織“翻轉課堂”，鼓勵學生將自己在探究中習得的知識進行內化，從“學進去”到“講出來”進行轉化。比如：一般來說，學生在初中階段就已經對“激素調節”的知識進行了了解，為此當在高中再一次學習“激素的調節”時，教師可以將課堂進行翻轉，讓學生在課后對相關知識進行搜集與整理，包括去歸納人和動物激素調節的區別、血糖調節的相關模型的建立等，如此在課堂上學生就可以將自己對“激素調節”的理解進行闡述，從而構建學生與學生之間的交流互動。當然，在這個過程中，教師還應該適當地介入，在學生的疑惑之處、瓶頸之處進行指導與解釋，幫助學生全方位建立關于“激素調節”的知識。

四、高中生物教學中的遷移環節

遷移也稱之為加工，這一環節主要是學生在實驗、分析、建構知識、理解知識的基礎上，對新概念、新知識進行深入的理解和應用。其實在大部分的高中生物課堂教學中，遷移環節往往是學生的課堂練習環節，教師將知識融入多樣化的題目中，引導學生將自己所學知識進行整理、融化，并借助解題技巧將知識滲透到新的習題情境中去，從而在得出正確結論的同時深化認知。課堂延伸應當遵循學生學習和進步的規律，要對學生進行層次性的練習，使得學生循序漸進地掌握知識。而這里的層次性包括兩個方面：第一是課堂練習題目應該由簡單到復雜;另一方面教師應該事先對學生進行層次分解，為不同層次的學生設計相對應的練習題，力求讓每一個學生都能在課堂練習中形成獲得感。此外，課堂練習的形式也應該多樣化。課堂教學內容不同，課堂練習的類型也應該不同，可以是實驗題，可以是延伸題，等等。課堂練習的作用是鞏固與延伸，課堂練習既要涉及每一個知識點，還不能讓學生因題量大而產生抵觸心理，所以課堂練習的內容也應該較為精練。基于此，在“5E”的遷移環節中，教師應該重視習題的質與量，借助多樣化的練習題培養學生靈活精密的思維，為以后的發展打下堅實的基礎。

五、高中生物教學中的評價環節

評價是“5E”教學模式中最后一個階段，也是不容忽視的重要階段。在以往的高中生物教學中，教師很容易忽視評價，但其實評價的重要性毋庸累贅。這一階段的評價也包含兩個方面。第一是課后要求學生對自己的學習進行自我反思，從發現問題、分析問題、參與實驗、知識理解等各個方面來反思自己。同時，學生間的自評也非常重要，比如：在合作完成生物實驗之后，小組間可以對組員工作和態度進行點評，如此可以強化生生之間的互相勉勵，在班級上創立一個積極向上的學習氛圍。第二則是教師對學生進行評價。在教師的評價中，教師要注重遵循多個評價原則。第一是評價應以鼓勵為主，很多教師在對學生進行教學評價時，往往沒有使用一些鼓勵性話語，而只是簡單地將一些學生優缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學評價對于學生來說，效果不大。這種評價只能讓學生感覺自己渾身充滿缺點，無法讓他們對自身學習上的潛力有一個好的信心，從而對他們學習積極性的提升幫助不大。其次，教師應該注重個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使得全體學生都能學有所得。此外，生物教師在點評中還應該拓寬評價標準，不應該將評價局限于對學生課堂練習、考試成績上，還應該以學生平時的上課表現或者課后作業的完成情況進行綜合的考慮與點評。最后，教師還應該減少書面的評價，適當增設面對面的直接評價，這樣既可以增加師生間的有效互動，還可以及時獲得學生對于評價的反饋，了解學生學習上的障礙等。

結束語

本文就“5E”教學模式中各個環節在高中生物教學中的實施展開了簡單的探究，“5E”教學模式注重調動學生在課堂上的積極性，有利于學生對生物知識的探究性學習活動的開展。作為高中生物教師的我們，在實際的生物教學工作中應該不斷學習，探索應用，實現“5E”教學模式高中生物教學的全面推進，最終逐步提升學生的生物核心素養，推進他們的綜合發展。

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