基于核心素養(yǎng)的物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

俞立碩

摘 要：隨著學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的提出，學(xué)生進行學(xué)科深度學(xué)習(xí)也成了討論的話題。深度學(xué)習(xí)是在記憶和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以批判性地接受新的思想和知識，并且將其和原有知識相結(jié)合，并做出新的決策。在物理課堂上進行深度學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，也拓展了學(xué)生的思維。因此在進行教學(xué)的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生目前存在的問題對其進行針對性的措施制訂，才能更好地促進學(xué)生自身對于物理知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;深度學(xué)習(xí);存在問題;教學(xué)措施

新課程改革的不斷深化，也從各個學(xué)科，尤其是物理學(xué)科的角度重新審視了新課程目標，新課程從物理、科學(xué)思想、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等角度完善了學(xué)習(xí)意義的必要性，有效提高光靠教師教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生構(gòu)建自己的知識，才能在有效的學(xué)習(xí)中進行自身知識的構(gòu)建。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念是對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)只是一種相對淺層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對于淺層次學(xué)習(xí)，主要是記憶和理解知識的表面現(xiàn)象，但在深入學(xué)習(xí)中，更重視更高層次的分析、判斷、知識應(yīng)用和認知，同時在深入學(xué)習(xí)中，也非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自我反思[1]。

對于深度學(xué)習(xí)來說，更多的是進行知識的積累，從而有效地促使學(xué)生進行自身思維的發(fā)展，有效地進行相關(guān)問題的解答，才能更好地促進自身的全面學(xué)習(xí)并有效地進行新知識的掌握，才能將新舊知識之間進行有效的融合，從而更好地提高自己的物理知識學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生本身更深層次的學(xué)習(xí)，主要是有效地利用學(xué)生自身的思維能力進行相關(guān)實際問題的解決，以現(xiàn)有的知識點為實際的學(xué)習(xí)目標，有效地將知識點之間進行整合，并且和之前學(xué)習(xí)過的知識相結(jié)合，更好地提升自身對于物理知識的掌握和理解。

二、深度學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用

（一）深度學(xué)習(xí)有利于物理基本觀念的形成與建構(gòu)

在目前的物理學(xué)習(xí)中，還是存在大量的刷題現(xiàn)象。學(xué)生對于一些不理解的概念和規(guī)律，也都套用公式做題，很難將新知識進行遷移，并沒有對物理知識進行深層次的理解，對于物理知識在理解上缺乏一定的整體性[2]。在進行相關(guān)的物理知識掌握的過程中，也需要注意物理的核心素養(yǎng)方面，這是通過物理概念以及規(guī)律進行概括提煉而成的。與此同時深度學(xué)習(xí)也可以促進學(xué)生對于物理觀念的建構(gòu)，可以通過反思以及多維度的整合等方式將新舊知識進行有效的融合，加深學(xué)生對于物理學(xué)科本質(zhì)的理解，提高學(xué)生的概括歸納水平，并在知識遷移應(yīng)用以及問題的解決中，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用物理技巧進行事物的認識。

（二）深度學(xué)習(xí)有利于物理學(xué)科思想方法的掌握

物理思想是對于物理知識以及物理方法的進一步概括與提升，形成了對于物理學(xué)本質(zhì)上的深層次的認識，這樣學(xué)生才能真正地理解并且掌握物理學(xué)[3]。在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，也需要強調(diào)學(xué)生重點進行物理概念背后的學(xué)習(xí)以及思想方法的掌握，從而有效地把握學(xué)科自身的本質(zhì)內(nèi)容。在進行物理教學(xué)的過程中，實施深度學(xué)習(xí)策略，也有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對于物理知識價值和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

在進行物理教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅需要掌握知識的符號特征，也需要理解知識概念之間的邏輯形式，才能掌握知識背后的學(xué)科思想方法、意義價值以及運用現(xiàn)有的知識更好地理解相關(guān)的新知識背后的內(nèi)容。不僅如此，教師還可以根據(jù)相關(guān)的知識點以及實驗的內(nèi)容進行相關(guān)情境的營造，讓學(xué)生在情境中更好地站在物理學(xué)的角度進行問題的分析以及問題的解決。在進行問題解決以及討論的過程中，也需要對于問題進行一定的反思和批判性的思考，問問自己這個問題以及知識點背后的內(nèi)容，更好地啟發(fā)學(xué)生了解物理知識背后的深層意義和價值。

三、高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識并且自身能力不足

物理學(xué)科知識是比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，高中階段的物理課程學(xué)習(xí)難度比初中提升了較大的一個層次，學(xué)生在進行物理知識點學(xué)習(xí)中，如果缺少對于知識的深入理解，很難有效的掌握知識并有效的運用[4]。雖然一些學(xué)生可以將物理知識和生活實踐聯(lián)系起來，但是在思維方式上還缺乏一定的靈活程度，在進行學(xué)習(xí)的過程中從來沒有停下來好好地反思一下自己的學(xué)習(xí)，從中進行相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)的獲取，并為今后的學(xué)習(xí)尋找適合自己學(xué)習(xí)的方法。不僅如此還有很多學(xué)生在日常課堂上的互動以及實驗操作的參與上缺乏一定的積極性，自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足。

（二）教師對于教材的處理缺乏創(chuàng)新性發(fā)展

在進行高中物理學(xué)習(xí)的過程中，還有一些教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容在編排上是不夠科學(xué)的，在一些章節(jié)的劃分上缺乏合理性，學(xué)生這樣零散地進行學(xué)習(xí)，沒有辦法進行自身知識框架系統(tǒng)的建立。但是教師并沒有針對這種不合理的教材安排進行教學(xué)順序的適當(dāng)調(diào)整，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點的梳理，自然也無法使得學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念促進深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生知識的評價主要取決于學(xué)生能否取得更高的成績，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中把知識保留在表面上。因此，在物理教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，正確理解知識，與核心教育深入聯(lián)系，從而促進學(xué)生對知識意義的獲得。

（二）知識直觀展示引導(dǎo)學(xué)生充分體驗

學(xué)生在進行物理知識構(gòu)建的過程中，教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能進一步深度引導(dǎo)學(xué)生進行知識的掌握，學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，進行物理概念以及物理規(guī)律的建立，充分地感知物理知識后更好地進行自身知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生要更加直觀地學(xué)習(xí)，教師要有效地利用文字課程和視頻，讓學(xué)生直觀地面對問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次是教師需要進行一些小實驗的設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生有更加豐富的體驗，還可以真實地面對物理問題，養(yǎng)成從生活中進行觀察以及思考問題的習(xí)慣[5]。例如：在學(xué)習(xí)“向心力”的知識時，可以讓學(xué)生在水平面上做圓周運動，體驗手的感覺，也就是說，知道圓周運動需要向心力。通過對力源的經(jīng)驗分析，如讓擺球在水平面上做錐形擺運動，讓學(xué)生了解哪些因素與力的大小和作用有關(guān)。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，通過這些實驗內(nèi)容的練習(xí)，也容易激發(fā)自身進行學(xué)習(xí)的能力，更好地進行自身思維能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生思維能力的拓展。最后教師在進行教學(xué)的過程中，也需要學(xué)生有效地參與到課堂中進行深度的學(xué)習(xí)，敢于對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和交流，從而讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)情況，這種物理課堂也能更好地激發(fā)學(xué)生提高思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考辨析的能力。

（三）物理知識歸納整理引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行知識深度學(xué)習(xí)的過程中，也需要學(xué)生了解物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進行教學(xué)的過程中，也需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)物理知識的聯(lián)系和對比，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)物理知識網(wǎng)絡(luò)，有效提高自身解決問題的能力，同時讓學(xué)生懂得知識的遷移[6]。首先在引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，需要幫助學(xué)生進行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識的引導(dǎo)，可以和新舊知識進行聯(lián)系和對比，完善自身物理知識信息系統(tǒng)的同時也有效地提升自身對于物理知識的整體認識，也可以對于物理知識的規(guī)律有更加深刻的認識，不斷地發(fā)展自身的物理觀念。例如：在進行電勢這個概念的學(xué)習(xí)中，可以將其進行一個對比記憶：

重力場——重力勢能mgh——勢（h）——重力做功（mgh1-mgh2）——做多少正功勢能減少多少

電場——電勢能（qΦ）——勢（Φ）——電場力做功（qΦ1-qΦ2）——做了多少正功電勢能減少多少

通過這樣的比較，學(xué)生可以更好地整合電場知識和重力場，有效地掌握電位的概念。進一步指出彈力功與電場、重力場一樣，與路徑無關(guān)，分別對應(yīng)著勢能的減量，可以使學(xué)生對保守功和勢能的概念有更深入的認識。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行知識深入學(xué)習(xí)的過程中，也需要有效地運用相關(guān)的實驗以及生活中的實際例子，進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造的同時有效地促進學(xué)生自身思維能力的拓展，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，積極地讓學(xué)生參與知識深入學(xué)習(xí)。

（五）激發(fā)學(xué)生主動思考拓展深度學(xué)習(xí)的維度

深入學(xué)習(xí)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會和生活的深刻思考，同時通過與生活體驗的聯(lián)系傳授符號知識，加深對知識的理解。因此，學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活體驗密切相關(guān)，不僅要增強物理與生活之間的親密關(guān)系，還要擴大知識意義層面上的知識理解深度[7]。例如：在某個教程中遇到交通事故時，教師可以給學(xué)生講述相關(guān)的概念。生活中類似的這種例子并不少，教師還可以進一步地引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的聯(lián)想，學(xué)生不僅加深了對于知識的學(xué)習(xí)了解與使用，還更好地明確了在駕車行駛的過程中需要注意的一些和物理有關(guān)的知識，也更好地提升了學(xué)生自身的知識掌握以及能力思維的提升。

（六）開展多元性對話實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，轉(zhuǎn)移式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的情感體驗和知識的形成，難以有效獲取。深度學(xué)習(xí)超越了轉(zhuǎn)移中心的籓籬，在進行實踐教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合實際的教學(xué)目標進行相關(guān)的材料選擇，有效地進行相關(guān)課堂氛圍的營造，使得學(xué)生更加深入到實踐的學(xué)習(xí)當(dāng)中[8]。例如：教師在進行“自由落體”概念的教學(xué)時，可以進行一個小實驗的設(shè)置，讓兩名學(xué)生扔衛(wèi)生紙，一名學(xué)生選擇了直接扔，還有一名學(xué)生選擇的是將粉筆包在衛(wèi)生紙里面扔，根據(jù)這些內(nèi)容開展了空氣阻力影響自由落體速度的知識的討論，也有效地加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在針對學(xué)生進行物理深度學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況進行相關(guān)措施的制訂，有效地促進學(xué)生物理知識的掌握，有效地聯(lián)系生活進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，更好地促進學(xué)生自身的深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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