淺談在英語學科核心素養下語法填空題型中的語篇意識

陳悅琳

摘 要：在英語學科素養要求的影響下，語言語篇的重要性在試題改革中有著很明顯的表現。語篇型語法填空不僅關注語法的形態特征，而且把語法的語言現象與語篇意義相結合，更進一步體現了語法知識“形式—意義—使用”的三者統一。但是很多教師依然把這三部分進行分離，僅關注語法的結構特征（形式）。本文通過分析2019年和2018年英語考試題中的一些語法填空，探討無論是在考試中還是在平時教學中，教師應該如何構建和加強學生的語篇意識。

關鍵詞：英語學科核心素養;語法教學;語篇;語篇分析;語篇意識

2014年國家教育部第一次在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養體系”概念。兩年后通過《中國學生發展核心素養》提出了核心素養的概念與框架。新的教育理念的提出掀起了新一輪教學改革，賦予了教育教學新的努力方向與目標。核心素養是一個抽象概念，它是學生通過知識的學習和技能的掌握，從而習得一種品格和能力去適應未來的社會生活和個人成長發展。把核心素養與學科相結合，是把核心素養細化以及具體化。

為了在教學中實現英語學科核心素養的培養，2017年國家修訂了《普通高中英語課程標準》，同時提出了英語學科核心素養的四大要素：語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。課程標準滲透教學需要以課程內容作為依托，所以課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎。英語的課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。該六要素相互關聯，體現在所有的語言活動都應該圍繞具體的主題語境，依托語篇文本，在解決問題的過程中，運用語言技能進行信息處理，同時深化對語言的理解，看重語篇欣賞，學會對比和探究不同文化的內涵，并汲取其精華;最后經過語言內化后，嘗試運用語言表達個人意圖、觀點和態度，懂得在學習過程中靈活使用各種學習策略。六要素的相互結合，目的在于培養學生英語學習活動觀。考試是教學效果的一種檢驗方式，所以多年以來，高考英語改革也在不斷地隨著教學理念的更新而進行著。從過去的語法單項選擇題型到如今的語法填空題型，此項題型改革恰恰符合了新課程標準中對于語法知識的內容要求。語法知識是“形式—意義—使用”三者的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用密不可分，它直接影響了語言理解和表達的準確性和得體性。高中階段的語法教學應該是義務教育學段后的一種延伸和提高，不僅需要鞏固和恰當使用原有的語法知識，還需要學會在語境中靈活合理地使用新學的語法知識，同時進一步發展語法意識。

本篇教學反思希望通過分析2018年、2019年高考英語試題中的語法填空題目的典型考點，進而具體了解新課標中的語法教學要求，為自己的英語語法教學尋求新的方向與突破。

一、語篇和語篇分析

Halliday（1976）認為語篇是語言系統中所包含的各種信息的具體體現，是一個由文化、情景與語言符號合力構建的動態產品，是一種社會意義行為。他和Hasan（1976）一致認為語篇是語義的單位，是意義層面的而不是形式層面的。若需要準確地理解語篇，則需要進行語篇分析。語篇分析理論最早是由Harris在1952年提出，隨后有很多學者針對“語篇分析”從不同角度進行了大量的研究與分析。系統功能語言學派對語篇分析理論研究最為深入。對篇章進行語篇分析包括宏觀分析和微觀分析。宏觀分析關注文章的整體結構，對文章意義進行理解和分析。微觀分析主要分析文章的語法銜接、詞匯銜接、邏輯聯系，更關注文章中句子之間、詞語之間的關系。語篇分析在閱讀教學中得到了較為充分的重視，但是語篇在語法教學中卻很容易被忽視。

二、試題分析

語篇型語法填空是一篇200詞左右的短文，文體相對廣泛，有議論文、記敘文或說明文。語篇中設置了10個空格，有的空格有提示詞匯，有的沒有，考生需要根據上下文所給的信息，填入所需要的內容，同時要求單詞形式正確，以強調在實際語言環境中語法知識的應用。

本文針對2019年和2018年兩年的全國一、二、三卷（即6份試卷）進行分析。廣東省在2007年開始采用該種類型題目，并沿用至今;全國卷是在2014年開始改革使用。由于此類型題目在測試時沒有選項提供，沒有選項猜測更能夠考查學生的真實水平。

（一）2019年全國一卷第61空考核同位語從句引導詞的選擇與使用。（2019年一卷）While they are rare north of 88℃，there is evidence 61 they rang all the way across the way across the Arctic，and as far south as James Bay in Canada。通過句意理解可知此處的從句中所描述的內容是對從句前的抽象名詞evidence進行具體內容說明，可初步認為是同位語從句;再對從句的句子成分分析得知，從句既不缺乏句子主干成分（主、賓、表），也不需要其他狀語的修飾，所以最后選擇名詞性從句引導詞that。此處考點雖說考核的是同位語從句，但是同位語從句和限制性定語從句是兩種結構很相似的從句類型，尤其是在同位語從句使用引導詞that而定語從句使用關系代詞that的時候，兩者間的區別就比較小，以至于學生很難區分它們。若要此空得分，學生需要對文章的意義有所了解，只有在語篇意義清晰的情況下，才能準確把握從句是對前面名詞進行具體內容解釋說明（同位語從句的功能），而不是對名詞進行修飾限定（定語從句的功能），然后再對句子的成分進行語法上的結構分析。所以這里很好地體現了語法是為語言意義和功能服務的特點。

（二）2019年全國二卷第67空考核并列連詞but的使用。（2019年二卷）I work not because I have to，67 because I want to。通過語篇句意的理解可知該句想要表達的是“我之所以工作并不是因為我不得不去做，而是我自己想要去做”;再細看可觀察到兩個because都各自引導著一個原因狀語從句，所以可以判斷為兩個并列的從句，需要使用并列連詞。結合第一個because前面有一個not，很快就想到not…but“不是……而是”句式表達。并列連詞的使用也是多樣性的，高中常見的并聯連詞and、but、or都分別代表著不同的意思。若要此空得分，需要學生理解文意為前提，再對句型進行分析，選擇正確的并列連詞。

（三）2018年全國一卷第70空考核代詞的使用。（2018年一卷）Running is cheap，easy and it’s always energetic.If you are time poor，you need run for only half the time to get the same benefits as other sports，so perhaps we should all give 70 a try.該文章講的是跑步鍛煉的好處，第70空處利用代詞指代前句中的Running。代詞是語義連貫常用的詞匯，常用于指代前文中出現或提及的事物以提示閱讀者明白前文的話題依然在繼續。該空格利用考核代詞it檢測學生在語義連貫、銜接的熟悉情況。所以該題目的完成離不開篇章閱讀的理解。

（四）2018年全國三卷第63空考核副詞最高級形式。（2018年全國三卷）He screams the 63（loud）of all.The noise shakes the trees as the male beats his cheat and charges toward me.文章講述的是在野外遇到大型兇猛動物后又化險為夷的奇妙經歷。通過語篇句意理解，可以知道He指的是一頭大猩猩，根據后文中描述聲音把樹木都震得晃起來可知當時猩猩的喊叫聲很大，是猩猩群里頭最大聲的。根據句子的語言結構看，空格前有定冠詞the，空格后有表示范圍的表述of all，可以知曉副詞在此處需要使用最高級形式。

（五）2019年全國三卷第62空和2018年全國一卷的第62空都是考核非謂語動詞在句中做目的狀語。目的狀語是一個句子結構成分，若要填寫正確卻需要考生有正確的語篇意義解讀，因為在語法知識中狀語有很多種，如結果狀語、方式狀語等。不定式在句子中可以擔當很多不同的句子成分，能夠和目的狀語的功能相對應上確實需要意義的解讀，凸顯了語篇意義的重要性。

三、教學分析與建議

在過去的教學中教師教授語法和講解語法都重在語法知識的形式，單獨把語法現象剔除出來進行專門講解，后續進行專項訓練。甚至嚴重的情況是在課堂上使用的例句可能都不會在生活中使用，而是專門為了語法現象專門設計出來的例句。這樣的教學效果往往在課堂上有明顯的效果，學生在課堂上聽完講解后能夠應付與課堂類似的語法現象，但是當走出課堂以后卻不會做題了，特別是遇到語篇類型的語法填空和語篇類型的改錯題，不能準確把握語法現象和語法的特征點。這種情況出現的主要原因在于學生沒有在真實語境中遇到語法問題，而且在課堂學習語法時學生是有前提可以供其選擇的。針對以上情況，教師有必要逐漸在教學中注重語篇與語法的結合。

（一）教授語法知識點

在教授單個語法知識點時，教師除了要把該教授的語法知識點特別解釋清楚，還可以額外設計一些練習，而且這些練習是依附語篇的形式出現的。例如：教師在講授動詞時態的時候，除了在課堂上講清楚動詞時態的重要性，動詞時態的變化形式，還有必要向學生解釋清楚動詞時態在語篇意義上所呈現的功能。當然在講解的時候需要配合一些語篇實例。

例句：The 2022 Winter olympic Games 1（hold） in

Beijing，which 2（be） the host city of the 2008 olympic Games.Winter olympic Games 3（be）an international sport meeting held every 4 years.

在過往的教學中有不少教師會和學生說動詞時態的同一語境中保持一致，但是以上文段由2個句子組成，里面卻涵蓋了三種動詞時態，分別表達了不同的意義和功能。學生通過文段的閱讀和理解，才能察覺里面不同的時態所表達的不同意義與功能。

（二）講解語篇型語法填空

語篇型語法填空與單句型語法填空最大的差別在于語境和語意的創設，所以這類題型重在考核學生在特定語境中語法知識的應用。所以在講解語篇型語法填空時，教師除了講解語法知識外，還需要為學生講解語篇的內容，一方面為了強化學生的語篇意識，另一方面鍛煉學生在語篇的基礎之上來理解語法現象。

參考文獻

[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Harris，Z.Discourse Analysis[J].Language，28.1952.

[3]常新平，朱長泉.語篇語法測量：效度及教學導向[J].當代外語研究，2017（5）：16-20.

[4]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]王熙亞.語篇功能指導下的高考英語語篇型語法填空研究[D].信陽師范學院，2015.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.