思維導圖在高三地理一輪復習中的應用探析

張建奇

摘 要：隨著時代的進步，我國的高中地理教育形勢也發生了改變。地理是高中的重要學科，但是傳統的教學形式過于單調死板，忽略了學生的主觀能動性，不符合學生當前的學習需求以及社會的人才培養需求。在當前素質教育背景下，高三地理教師應該更多地關注學生的綜合素養培育，在高三地理一輪復習中采取思維導圖教學模式。本文針對當前高三地理一輪復習中的不足進行分析，探討在核心素養下高三地理高效課堂的構建策略，探索思維導圖的科學應用方式。

關鍵詞：思維導圖;高三;地理;一輪復習;創新

現代高中地理教育的核心重點是素質教育理念。高三學生正處于高考的重要階段，雖然具有了一定的認知能力，但是還缺少推理能力以及抽象思維，因此高三地理一輪復習方式要緊跟時代發展，結合學生的年齡特點以及發展規律進行創新和探索。高三地理一輪復習較為枯燥，而且難度較大，因此很多學生會產生一定的抵觸情緒，常常受到多種原因影響，為了有效地打造高三地理高效課堂，要求相關教育工作者需要不斷地針對目前的教學問題進行深入研究和探討，結合核心素養教育理念制訂復習策略，充分利用思維導圖培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能[1]。

一、思維導圖的簡介

信息技術正在社會各領域中被廣泛地應用，同時發展速度較快。高三地理一輪復習的特點是內容較多、內容更新較快。現代信息技術教育中的分類更加細化，不同的科目對于人才的需求也有不同，在高三地理一輪復習中，教師應有針對性地創設不同復習模式，但是要注重各類地理知識之間的融合，以培養復合型人才為教育目的。值得注意的是，大部分學生成長在一個科技迅猛發展的時代，他們從小便接觸到與計算機有關的事物，如果高三地理一輪復習形式過于理論化，可能造成學生缺乏學習興趣，因此高三地理一輪復習教學要符合學生的年齡特點以及社會發展規律進行探索。思維導圖是通過XMIND思維導圖等進行課件制作，具有時間短、內容精練、主題鮮明的特點，可以讓學生在觀看思維導圖的同時快速抓住重點，對于基礎性的知識傳播具有重要意義。同時當前高中生正處于思維活躍的年紀，純理論的教學并不能吸引學生的注意力，反而會讓學生產生厭學情緒，不利于學生的長遠性學習發展，思維導圖改變了傳統教學的弊端，注重學生的碎片化時間利用，同時能夠為學生創造特定情境，有利于學生思維沉浸其中，對于高三地理一輪復習的推進具有深遠意義[2]。

二、思維導圖的意義

傳統的高三地理教師往往更加注重理論性的說教和宣講，很多學生對于枯燥的一輪復習模式并沒有太大興趣，還可能產生厭學情緒，而且很多學生在實際生活中也會應用信息化產品，自己對于信息化技術也有著不同程度的理解。隨著當前的科技快速發展，信息技術已經與社會深度融合，且各學科之間的邊界越來越小，因此要改變傳統的高三地理一輪復習模式，注重多元化多層次的混合復習模式，強調線上教學與線下教學相結合，打造網絡與實際課堂的混合模式，既要有效地提高學生的學習主觀能動性，同時也要通過多方的教育手段讓學生的知識儲備得到拓展，提高學生綜合素養，并樹立終身學習觀念[3]。

（一）提高學生知識整合能力

當前高三學生成長在一個多元文化交織且科技快速發展的時代，學生所能接觸的信息渠道更加寬泛，因此地理一輪復習也應緊跟社會發展形勢，注重多樣化的教學方式，引導滲透地理學習技巧。傳統的教學觀念中，教師往往采用題海戰術，當向學生傳遞了一種答題方法后，便會采用大量的練習，以鞏固學生的基礎知識，隨著當前素質教育理念的提升，教師應強調學生的綜合能力，而多元化的教學方式則是幫助學生開闊自身的眼界，注重多元化學習方式的對比，讓學生在獨立思考中尋找到符合自己能力和習慣的學習方式。教師要充分尊重高三學生的教育主體地位，更多地站在學生角度分析問題、考慮問題、解決問題，基于學生已有的地理基礎知識進行學習實踐探索，追求地理一輪復習的合理性和靈活性，以此提升學生全面地理綜合素養。

（二）有助于學生學習效率提高

傳統的課堂中，高中地理教師往往將自己作為教育主導者，忽略了學生的學習積極性，學生只能單方面被動地接受信息技術知識，從而導致了課堂過于單調和枯燥，無法激發學生的主觀能動性，因此對于一輪復習知識的掌握也流于表面。而思維導圖的有效應用會給學生耳目一新的感覺，其結合了多種元素，具有很強的趣味性，可以快速抓住學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，有效地活躍課堂氛圍，讓學生在潛移默化中了解知識內容。高中生雖然有了一定的認知能力，但是對于抽象化的事物理解并不深刻，而地理普遍具有抽象性和推理性特點，因此提高了學習難度，很多學生不能抓住問題精髓，如果采用單純的理論灌輸式教學方法，還可能造成學生的抵觸情緒以及心理負擔。思維導圖的應用能夠讓教學形式更加生動，轉變學生被動學習的狀態，將抽象性的理論知識轉化為具象性的視覺圖像，可以起到很好的教學效果，有利于基礎知識的鞏固和加強，在一定程度上降低了學習難度，而且時間較短，不會讓學生在心理層面產生厭煩感，還可以有針對性地對學生的薄弱環節進行反復夯實，讓學生更容易掌握知識核心[4]。

三、高三地理思維導圖的應用

（一）繪制思維導圖

思維導圖是新型的教學模式，具有時間短、內容豐富、便捷性強等優勢，思維導圖教學為高三地理一輪復習提供了更多的可能性，同時也有利于學生充分利用自己的碎片化時間進行知識點的鞏固，而且隨著當前智能化手機的廣泛應用，很多學生都可以利用移動終端進行課后學習或者知識點記錄，這也為知識的資源共享提供了較大的便捷性。但是，高三地理教育的思維導圖教學還存在一定的問題，很多思維導圖由于是拼湊而成，因此知識點有零散現象，視頻的質量也出現了參差不齊的問題，這樣就很容易造成學生在觀看時連續性不強，即便在限定時間內觀看完畢，而學習任務卻一直被延誤，影響了學習進度。為了改變現狀，教師應充分注重思維導圖教學的探索及創新，有效激發學生的學習興趣和潛能。在進行高三地理一輪復習的過程中，教師應該重視課本內容所涵蓋的教育因素。高中地理一輪復習內容十分豐富，包括科學現象、人類發展、地理風貌、日常生活等多個方面。讓學生對這些內容感興趣，是課程教學的首要目標，但是這些內容當中所蘊含的多元因素，不僅需要教師去指引，還需要學生進行自我的發現與挖掘。為此，教師在進行思維導圖內容設計的時候，要充分重視學生的興趣所在，研究學生學習與課程內容間的觸發點，讓學生在學習的同時獲得持久的學習興趣，在興趣的驅使下，對于課文中所涉及的內容產生情感的共鳴。尤其是針對一些地理問題的討論，可以更好地觸發學生的思想認識。

（二）建立知識框架，整理縱橫關系

思維導圖是高三地理一輪復習內容的重要濃縮，其教學質量及教學效率取決于其包含的教學豐富性。教師在制作思維導圖時，要結合教材大綱以及教學規劃任務，將思維導圖作為學生與教材之間的溝通橋梁，同時也要注重學生的接受能力，保證思維導圖的難度在學生的接受范圍內，能夠讓學生在短時間內抓住視頻內所包含的知識精華點，讓學生內化知識。值得注意的是思維導圖僅僅作為信息技術教學的輔助工具，并不能代替正常的課堂教學，教師要強化思維導圖與地理一輪復習之間的內在聯系，合理開發思維導圖的積極作用。在選擇思維導圖進行教學輔助時，教師應充分注重其選擇的時機，可以將教學分為課前、課中以及課后三個階段。在課前階段思維導圖可以更直接地用視覺引導方式讓學生進行思維沉浸，對學生理解抽象事物有著天然優勢，但與此同時教師也要注重自身的教育引導作用，幫助學生按照教學計劃按部就班地完成學習內容。在課中階段如果遇到一些較為難以理解的知識點，教師也可以借助思維導圖向學生進行信息傳遞，但是要注意課堂節奏不要介入得過于突然，要結合每一個知識點后進行有效銜接。課后的思維導圖教學主要是幫助學生進行鞏固和復習，讓學生利用碎片化時間回顧課堂學習內容，以此加強記憶，或者為學生的知識拓展做好鋪墊。

（三）總結規律，形成清晰的答題思路

高中生由于年齡限制，注意力不能長時間集中，往往會將精力更多地投入新奇性的事物當中，因此一輪復習不能“墨守成規”，而是應該結合學生年齡特點進行探索和創新，借助思維導圖培養學生的探索實踐能力，充分發揮學生的主觀能動性。思維導圖可以給學生更加直觀的學習內容感受，但是需要學生進行實踐才能加深印象、促成知識內化，教師可以向學生展示具體的實踐答題過程，然后讓學生進行探索，也可以將學生分化為若干小組，每個小組的學生要在互相討論、團結協作的過程中不斷地探索學習，這樣不僅能夠有效提高學生的答題能力，而且還有助于提高學習效率，拓展學生的學習思維，為學生的未來發展奠定扎實基礎。

四、思維導圖在高三地理復習中的作用

高中地理教師應深刻認識到工作重心發生了改變，轉變傳統的知識備課模式，可以借助思維導圖進行內容補充和提高。首先，思維導圖要做到不重復、不漏掉。其次，思維導圖教學不能與傳統的教學相剝離，而是應注重整體性教學的整合，但是也不必運用傳統的筆記方式，而是要學生通過思維導圖的內容進行知識框架建立，可以自己的問題及思維進行記錄，當有疑問或者遺忘的知識點時可以回顧思維導圖，這樣在反復觀看中可以夯實學生的基礎知識。最后，在硬件方面學校也根據信息專業教學特點進行不斷完善，通過網絡優勢讓思維導圖的特點得以實施，讓學生有全新的學習體驗感充分發揮，且能實現信息教育體制下的資源共享。另外，高中地理教師應該不斷提高自身的軟件應用水平，熟練地制作思維導圖，提高思維導圖質量，注重思維導圖教學的連續性，通過互聯網進行資源查找，幫助學生做好知識儲備與積累，思維導圖內容能夠快速地進行知識點融合，提高學生的學習效率以及質量。

結束語

綜上所述，隨著當前科技的快速發展，思維導圖在高中地理教育領域中逐漸受到廣泛的重視，同時也發揮著自身的教育價值。高三地理本身就與計算機以及互聯網產業具有密不可分的關聯性，而大多數的理論知識不容易引起學生的學習共鳴，需要借助新型教育手段提高學生的學習興趣。思維導圖技術具有內容豐富的特點，可以幫助教師營造一個良好的一輪復習氛圍，同時還能調動課堂氣氛，有助于學生理解和內化知識內容，教師要注重思維導圖的運用方法，強調以學生為教育主體、注重教學的創新性，為學生的高三地理一輪復習質量提高創造良好的環境。

參考文獻

[1]宋麗會.思維導圖在高三地理一輪復習中的運用途徑探析[J].信息周刊，2018（006）：327.

[2]勾敬.讓思維導圖助力高中地理一輪復習的嘗試：以《等高線地形圖判讀與應用》為例[J].新課程導學，2018（7）：36-37.

[3]臧麗.新高考制度下基于思維導圖的高三地理復習策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（25）：255.

[4]楊興旺.思維導圖在高三地理一輪復習中的運用途徑探析[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：258.