高考英語聽力存在的障礙及應對策略探究

韓婷

摘 要：聽力是人們進行語言交流的重要環節，也是當前高考命題中所考查的一個重要指標。然而，大部分學生認為聽力的提高過程無法一蹴而就。本文分析了學生在高考英語聽力專項訓練過程中存在的主要障礙，并提出了提高英語聽力效率的具體策略措施。

關鍵詞：聽力;障礙;提高;策略;技能

聽力是人們進行語言交流的重要環節。同“說”一樣，“聽”不僅是一種能力也是人們后天習得語言的重要途徑。對于高中生而言，高考英語聽力板塊考查的是學生在既定時間內對所給英語材料的文字內容、說話人語速、語言張弛度、語言表達特點、英語國家人文背景知識等多方面因素進行一個快速全盤把握的能力。這對于多數學生都是短期內無法達成且相當具有難度的一項學習任務。所以，教師在學生聽力訓練過程中，要善于發現癥結、權衡利弊、注重學生能力技巧的養成，提高聽力效率。

一、影響聽力效率的障礙分析

在當前的高考英語試卷中，“聽”被列為英語“聽、說、讀、寫”四項語言技能之首位。然而，大部分學生都認為“聽力”短期內很難有突破性的進展。即便投入大量的時間、精力進行專項功課訓練，其結果往往也是差強人意，這并非是個一蹴而就的過程。聽力的提高是由多種因素決定的，根據學生就聽力專項訓練過程中存在問題所做的問卷，發現學生主要存在以下聽力障礙：

1.思維方式的缺失障礙。語言是思維的工具，由一套音義結合的詞匯系統和語法系統組成，但不同的語言有不同的語言結構系統。在詞法上，英語屬于“綜合型”語言，漢語是“分析型”語言。受限于沒有天然的英語語言環境，我們是通過書本學英語、聽英語，并更側重傳統的中文翻譯法教學。沒有經過英語“綜合型”語言語境的滲透熏陶，學生大概率無法直接代入英語思維、英語詞法進行聽力訓練。我們大部分學生在聽的過程中都是囫圇吞棗般地先將所聽到的“非母語”素材進行大腦快速轉譯，如此這般，框定時間內抓到的信息量往往是極其有限甚至是無用的。學生慣性于借助母語，而不是直接用英語語言思維去意會其所指概念，其結果必然是大腦的翻譯轉化速度跟不上連續的語流速度，從而造成信息反應的延誤、滯后。

2.框架知識局限性障礙。學生對英語的基礎性框架知識，如語感、發音、詞匯、句法等是否嫻熟一定程度上也決定了學生接收英語語言信息的敏銳程度。然而我們的大部分學生甚至對英語最基本諸如元音、輔音因素的發音都做不到精準，特別是對發音相近的單詞，如sheep—ship，route—root，sauce—source等無法做到準確區分。還有些學生由于不了解美式英語語音體系，隨著口語化更為廣泛的美式英語聽力素材逐漸增多，學生更是有心無力，叫苦不迭。

3.非母語參悟障礙。因兼顧學生良莠不齊的學習程度，和英語教材配套的有聲素材譬如單詞、段落、對話、篇章等課本音頻多傾向清晰、沉緩的語速語調。日積月累地沉浸在同一種簡單可控的語速模式下，學生腦海中會固化出一種較慢的語感語速。當接觸到有真實語境場景并明顯快于自身參照語速的英語素材時就完全不能抓其要領。更有部分學生在聽力播放極其有限的時間內力圖面面俱到，要把每個詞、每個句子都聽懂。殊不知，聽力關鍵在于聽懂領會素材的核心大意，掌握素材的主要內容，沒有必要一詞不落、錙銖必較。“聽”不僅僅是簡單地聽其聲，辨其音;更是耳、心、腦這三者同頻同步對連貫語流進行參悟意會的過程。對真實語境下的非母語素材無法做出如對母語般快速、準確、直接的辨析反應，也是橫亙在學生面前的一大障礙。

4.跨文化意識形態差異障礙。不同語言的交流本質上就是一種意識形態上的跨文化交際。我們英語教師在教學過程中大概率都是以英語教材中所呈現的篇章、段落、對話等文本為載體，將詞匯細化、語法分解。專項考題的反復操練作為英語課堂教學的主干思路，完全忽略了不同語言所內含的文化意識形態相關知識的導入。中文和英語兩種不同的語言體系勢必存在諸多意識形態上的差異，如風土人文、生活背景、環境習慣等。正是這些抽象的差異面作用在語言“輸入——理解——輸出”的交流過程中，使得交流障礙無可避免。反映在聽力理解過程中，連續語流素材中的某一個詞句，甚至某一處停頓，都會對非母語的學生造成理解上的困惑。沒有清晰地跨文化知識儲備做支撐，學生很容易誤斷誤判。

二、提高英語聽力的策略探究

高考中英語聽力的比重占全卷總分的五分之一。學生對聽力的得分總是心感無力。針對以上的障礙成因分析，結合數年來自身高中英語教學的經驗，現提供以下幾種策略做參考，以期裨補缺漏，有所廣益。

（一）克服畏懼，迎難而上

教師要注意根據學生在聽力訓練過程中呈現的心理狀態，適時通過引導、督促、獎勵等方式方法幫助學生克服對“聽力”的原始畏懼感和規避心理。低年級剛開始可以選擇一些簡單易懂、篇幅精干、語速舒緩的材料，給學生營造一種習得感和成就感。這有助于幫助學生對聽力題萌生興趣，增強信心，激勵他們勇于迎難而上。隨著學生單詞量及知識儲備的完善擴充，可逐步增加聽力素材的難度。良好的心理狀態有助于學生更好地聚焦所聽素材的關鍵節點，提高意會理解英文素材的敏銳程度。

（二）夯實英語基礎知識

在平時的教學過程中，教師要以大綱為導向步步為營，夯實學生的基礎知識。以“詞匯量”為載體，逐步教會學生辨別相似音素，如：近音、連續、同化、爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語調變化;詞匯、段落、篇章由點及面地將英語基礎知識系統化、外延化;素材上也要選用近幾年高考聽力真題進行感知模擬;逐步引導學生在日常的學習實踐中掌握基礎知識，通過量變的積累逐步將碎片化知識系統化、聚攏化。

三、定位高考熱點，拓寬題材知識面

為確保學生能在連續的語流環境中理清思路，不受背景知識的局限，教師要督促學生在平時的學習過程中有意識關注時事熱點，分析英語高考大綱的側重點導向，捕捉近年來高考聽力中出現的諸如餐廳就餐、聚會邀請、機場送別、電話通知等高頻率主題場景，精準定位考點方向。與此同時，還要鼓勵學生拓寬英語閱讀的涉獵面，鼓勵學生多接觸多閱讀有關英語國家文化背景及社會生活常識原汁原味的英語素材，這是學生進行語言拓展、知識遷移、跨文化交際的重要前提保證。

四、總結符合自身特點的聽力技巧

聽力技巧因人而異，教師要幫助學生在平時的聽力訓練過程中摸索出適合學生自身特點的聽力技巧。如，有的學生擅長捕捉文中關鍵性詞語;有的學生會根據語調分析篇章場景;有的學生能做到眼腦同頻等。方法上，譬如“聽前緩沖出3～5分鐘的黃金時段用于先讀題”;“通過選項和選項做先行排除”等來幫助學生按圖索驥。同等重要的，要正確處理聽覺與視覺的關系。許多學生聽力差的癥結在于視覺與聽覺過程無法同時進行，所以大量的聽力訓練應有的放矢的進行。學生要學會利用已知少量的書面材料對聽力內容進行前期感知和預判，結合自己駕輕就熟的做題技巧進一步提高聽力準確率。

聽力的提高無疑是一個潛移默化的過程，有一定“量”的輸入積累才會有“質”的整體輸出。在通過聽、看、讀獲取信息的過程中，觀察、感知等心智活動就在進行了;在對獲取信息進行理解加工的過程中，就發生了比較、分析、推斷、歸納等心智活動。因此，教師在日常的聽力訓練過程中要注意重點培養學生以下聽力技能：

（一）精準定位，快速捕捉信息的能力

在日常的聽力訓練過程中，學生的注意力往往只集中在自己已知或有待求證的信息點上。他們會根據自己已掌握的主觀預判對講話人發出的信息進行篩選抑或屏蔽，最終勾選出與自己預判一致或自己非常篤定的信息選項。高考真題的聽力無論從題干還是待選選項都有設置不同分水嶺的難度。在訓練過程中，教師要教會學生如何快速去篩取客觀信息或暗示性的線索詞句。譬如：聽某段對話或獨白時，學生要高度聚焦英語中體現細節的“特殊疑問詞”，即when、where、who、what、why、how所提示指代的內容信息，繼而參照給出的備選項，逐步縮小鎖定正確答案的范圍。

（二）速記能力

速記（stenography）就是把聽到的詞匯、句子乃至篇章在有限時間內通過自己熟悉的簡單筆畫、記號、標注等進行迅速記錄。學生不僅要聽懂碎片化的詞句，而且還要在有限時間內領會它們之間并列或過渡、承接或轉折、讓步或遞進等邏輯關系，再按照意義的遠近將所聽素材劃分為若干個意群進行大腦記存。綜上，速記對學生而言是非常有挑戰性的一項技能！在日常的專項訓練過程中，教師更要側重學生速記能力的養成，可以匯總一些涵蓋具體人名、地名、頭銜、距離、價格等細節信息的英語素材進行反復演練以助于孵化學生的速記能力。高考聽力中部分題目還會涉及數字的簡便計算，更需要學生極短時間內記準數字并進行快速計算。培養學生的速記能力，有助于降低聽力過程中的記憶難度，紓解考試壓力。

結束語

英語聽力的提高是一個抽象而龐雜的過程，這涉及英語語言的基礎知識、背景文化以及學生對這門語言的語感悟性、語言默契等多方面因素的共通共融。所以，教師在強化學生聽力能力的教學過程中，要結合所帶班級學生的具體特點，權衡弊端而后有的放矢地借助高效的教學手段進行聽力的專項拔高，以期更好地引導學生，最終實現聽力興趣到智趣水平的轉換和提升。

參考文獻

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