探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

潘美歡

摘要：隨著新課標改革工作的不斷開展，我國越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、思維能力的培養(yǎng)。問題意識作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對學(xué)生的成長有著重要的影響。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心，根據(jù)目前的教學(xué)問題提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考問題，用數(shù)學(xué)知識去解決問題，成為每個數(shù)學(xué)教師研究的課題。教育體制改革如火如荼地推行，創(chuàng)新教育應(yīng)運而生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力被提上日程，但實際工作中還存在著一些問題，阻礙了新課改的發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，要時刻站在時代的前列，用最先進的教育理念武裝自己的頭腦，創(chuàng)新教育方式，積極組織各種數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生享受先進、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀

（1）教學(xué)氛圍欠佳

大多數(shù)學(xué)教師為了能夠順利完成教學(xué)計劃，往往將課堂的主權(quán)緊握在自己手上，在教學(xué)過程中無暇顧及學(xué)生的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，缺乏問題的交流與探討。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的問題意識薄弱，很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）育人觀念陳舊

現(xiàn)如今，仍有部分教師尚不能夠完全接受新的教育理念，教師與學(xué)生之間難以建立平等、民主的課堂氛圍。這些教師往往以居高臨下的姿態(tài)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，導(dǎo)致學(xué)生體會不到探究數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而制約了學(xué)生問題意識的形成。

（3）教學(xué)方法單一

有些教師難以接受新的教學(xué)方法，仍以滿堂灌的方式組織教學(xué)活動，一板一眼地遵照教學(xué)計劃講授數(shù)學(xué)知識，并要求學(xué)生用死記硬背的方式接受知識。這種“老師講學(xué)生聽、老師板書學(xué)生做筆記”的教學(xué)模式，雖然在考試上可以讓學(xué)生獲得不錯的分數(shù)，但忽略了學(xué)生自主思考與合作探討的環(huán)節(jié)，嚴重制約了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。長此以往，學(xué)生的問題意識就會泯滅，無法養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時代人才。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（1）基于學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的一個先決條件，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會懷著百倍的熱情與激情投入學(xué)習(xí)情境當中，在這種情況下，學(xué)習(xí)成績也能夠有所提升。因此，在實踐教學(xué)當中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當始終帶著一種濃厚的興趣與學(xué)習(xí)熱情去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、生動、有趣的問題情境。

以《平面直角坐標系》為例，這一數(shù)學(xué)理論是由法國著名數(shù)學(xué)家笛卡爾創(chuàng)立的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師可以將笛卡爾創(chuàng)立平面直角坐標系的過程以講故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。原來，笛卡爾通過觀察蜘蛛結(jié)網(wǎng)的全過程，腦海當中才出現(xiàn)了平面直角坐標系的理論雛形。跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)故事情境中。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個人潛質(zhì)被激發(fā)出來，并且根據(jù)自己的理解以及對該知識點的掌握程度，自發(fā)提出一些與平面直角坐標系相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。這種方法主要基于學(xué)生的興趣點，當學(xué)生與教師的教學(xué)節(jié)奏同步時，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識、學(xué)習(xí)意識與問題意識，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)難度更大的知識點埋下伏筆。

（2）優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學(xué)生思維

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，問題意識如何逐漸得到提升呢？教學(xué)實踐表明，越是具有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生的行為效率就會越高。也就是說，學(xué)生問題意識的強化可以通過課堂提問的形式得以實現(xiàn)。

以教學(xué)“截去長方形的一個角，還剩幾個角”為例，大部分學(xué)生在沒有經(jīng)過周密思考后給出的答案是三個角。教師給學(xué)生一定的提示，要求學(xué)生再想想看。初中生對于自己感興趣的問題都有著強烈的求知欲，便追問老師為什么不是三個角，也正是因為學(xué)生想要得到正確答案的迫切性，他們才會積極投入問題的研究當中。接著，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們可以試想一下，長方形截去一個角，會有哪幾種情況出現(xiàn)呢？”這時有的學(xué)生拿起了筆，而有的學(xué)生則拿起了紙，通過動手和動腦解決這個問題，得出了可能出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形等不同的結(jié)論。這樣的問題和啟發(fā)，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的思維和動手能力，還使得學(xué)生能夠帶著問題走進生活。初中生一旦具備問題意識，就會在問題意識的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。

（3）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)解題意識

問題意識的培養(yǎng)是一個連續(xù)貫通的教學(xué)過程，類似于數(shù)學(xué)思維能力。問題教學(xué)作為一種教學(xué)手段，需要把握一個度，才能推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題意識的培養(yǎng)要求學(xué)生進行思考和解答，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計章節(jié)“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”的教學(xué)過程中，教師可以利用初中生熟悉的生活案例設(shè)計問題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如直方圖的應(yīng)用教學(xué)中，教師可以借助我國淡水資源的數(shù)據(jù)分布圖進行教學(xué)導(dǎo)入和問題設(shè)置，依據(jù)數(shù)據(jù)圖要求學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語言描述我國的淡水分布情況，以此提升初中生的數(shù)學(xué)語言表達能力。同時還要設(shè)置問題：直方圖適合描述哪種數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況和適用范圍？問題意識培養(yǎng)過程中為增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放的問題，充分調(diào)動課堂和課外教學(xué)資源，鼓勵初中生進行深度思考并不斷探索，發(fā)散初中生的數(shù)學(xué)思維有利于其思維創(chuàng)新和數(shù)學(xué)學(xué)科解題能力的提升，從而形成真正的問題意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在面對初中學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的過程中，我們要注意為學(xué)生設(shè)計有探究意義的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維如同波浪一般層層疊疊。實踐證明，在學(xué)生形成問題意識之后，數(shù)學(xué)才能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)色彩，才能發(fā)揮出教育價值。每一個學(xué)科都有屬于自己的側(cè)重點，數(shù)學(xué)學(xué)科的側(cè)重點無疑就體現(xiàn)在這一方面。因此，我們要想讓數(shù)學(xué)展現(xiàn)出學(xué)科本色就需要立足這一點，讓學(xué)生用“問”開始自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。

參考文獻

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