初中語文主題單元整合閱讀教學探略

余強

摘要 在初中的語文教學過程當中，閱讀教學作為重要的教學部分，為了能夠有效的提高閱讀教學的質量，使得學生能夠形成良好的閱讀學習水平。教師可以采用主題單元整合閱讀教學的方式來積極的開展閱讀的教學，使得學生在主題單元整合閱讀教學的過程當中，能夠增強對閱讀學習的認知，并且還要掌握更多的閱讀方法和閱讀的經驗，進而通過閱讀來培養學生的文學素養，提高學生的理解能力幫助學生積累更多的閱讀知識?；诖?，本文針對初中語文主題單元整合閱讀教學的策略做出了詳細的闡述，以提高初中語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文;主題單元;整合閱讀;教學策略

引言

在初中的語文課本當中，編訂教材的人員會結合文章的不同類型或主題分為各個學習單元，在每一個單元當中都有不同的主題，使得學生在學習這一單元的知識點時，會對主題的知識點有更為全面的認知。為了能夠有效的提高初中語文的閱讀教學效果，教師可以采用主題單元整合閱讀教學的方式，滿足學生的學習需求，并且創新課堂的教學方式，進而使得學生的閱讀學習具有更強的整體性，并且還可以使得單元的閱讀學習聯系更加更為緊密，還可以有效地提高學生的閱讀學習水平，使得閱讀的教學效率更高，進而促進初中生的全面發展。

一、明確閱讀主題，提高學生的整體感知能力

在主題單元整合閱讀教學的過程當中有較強的主題性，并且每個單元的學習會有很強的指向性，主題作為閱讀教學的核心內容，開展主題單元整合閱讀教學的過程當中，語文教師應該增強學生的整體感知能力，才能升華主題閱讀教學，加深學生對閱讀的認知能力。比如在學習一個單元的內容，課本當中會有《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》，在閱讀這一單元的文章時，首先教師應該引導學生將這四篇文章進行粗略的閱讀，并且還要在閱讀的時候，充分的發揮學生的想象力把握文章的中心思想，理解文章的內容任務[1]。應該在閱讀的過程當中，讓學生明確文章的寫作結構，明確故事的發展脈絡，同時還要明確這四篇文章的相同點和不同點，還要對文章當中的內容、人物形象進行深入的剖析，通過合作探究的形式來積極的進行討論和研究，使得學生增強閱讀學習的感悟，進而通過學生的自主探究來明確這一單元的學習主題，在提煉主題的過程當中，可以增強學生對文章的整體認知能力，并且還可以充分的發揮學生的想象力，使得閱讀教學變得更加的生動有趣。

二、整合單元的閱讀內容

在開展初中語文主題單元整合閱讀教學的過程當中，教師應該引導學生明確單元當中的幾篇文章的聯系性，并且還要對文章的內容進行整合，實施學生的深度閱讀學習，進而才能真正的提高閱讀的教學質量。比如在以家國情懷為主題的單元學習當中，包括四篇課文分別是《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》，而這四篇課文的閱讀教學中，教師應該讓學生明確其中的主題“家國情懷”，在從家國情懷的角度去閱讀這四篇文章，總結四篇文章的中心思想。在思考和閱讀的過程當中，教師可以讓學生積極的歸納，并在課堂上發表出歸納的結果。其中文章《黃河頌》當中是以詩歌的題材形式來對中華民族的偉大精神進行贊頌;課文《最后一課》是以小說的形式來滲透愛國主義;《土地的誓言》講述了918事變后的東北表達的是作者的思鄉之情;而《木蘭詩》是民歌的形式講述的是木蘭替父從軍的故事。通過這四篇不同的文章引導學生來歸納文章的中心主旨，歸納的過程可以發現四篇文章雖然文體不同，描寫的事件不同，但是同樣都表達了作者的愛國愛鄉之情，進而有效的提現這一單元的閱讀主題為家國情懷，使得學生能夠收在閱讀當中能夠受到情感的觸動，形成良好的愛國主義精神。

三、完善語文主題單元整合閱讀教學模式

在初中的語文教學過程當中，教師應該結合單元的教學內容制定科學合理的教學模式，因為每個單元都有相應的教學主題和教學的重點內容，如果能夠將各個單元的主和教學的重點內容進行聯系，就可以組成一個系統化的語文閱讀教學體系。按照單元的閱讀教學可以使得語文學科的特點得到有效的呈現，并且使得語文教學更加有序。對于語文課本而言，在每個單元當中的字詞句篇結合是一種橫向的排序方式，而整個課本的單元和單元之間的聯系性又成了一種由橫到縱的排序方式，由單篇文章到單元，再由單元到整冊課本可以有效地落實教學要求，有效的提升學生的閱讀學習能力[2]。因此在語文的教材當中本身就可以體現出一個明顯的編訂要求就是希望教師在實際的教學過程當中，能夠按照單元為單位來開展閱讀教學工作。但是很多語文教師沒有較強的語文主題單元整合閱讀教學的意識，還是在教學過程當中為學生一課一課的進行講解和教學，使得學生的閱讀學習沒有整體性和系統性，不能有效把握單元之間的課文聯系性，無法真正的讓學生在學習的過程當中，由點到面地掌握更為全面的閱讀知識。

四、延伸閱讀教學

在開展初中語文主題整合閱讀教學的過程當中，教師僅僅依靠課本上的內容是遠遠不夠的，無法真正的幫助學生了解到更多的閱讀知識，使得語文的閱讀教學具有很強的局限性，因此在實際的教學過程當中，通過學生進行課外的自主閱讀，深入地了解這一主題的相關知識點，加深學生對語文知識的理解。比如在“舞臺人生”為主題的單元內容時，這一單元中包括《威尼斯商人（節選）》《屈原（節選）》《棗兒》《音樂之聲（節選）》，在這一單元的內容當中是一些經典的戲曲作品。而在戲曲當中都有一定的沖突環節來深入刻畫科幻戲劇的人物，加深學生對文章和人物的理解，使得學生能夠自主的歸納文章之間的聯系性。在為學生講解這一單元的戲劇形式以及戲劇，語言和舞臺等各個相關的知識點時，教師可以讓學生去為學生推薦一些相關主題的課外閱讀作品，可以引導學生將全篇的作品進行相關的閱讀，加深對人物的形象的了解，這樣不僅可以增加學生的閱讀知識面，還可以提高主題閱讀教學的質量。

結束語

初中語文教師在實際的教學過程當中，應該積極的應用主題單元整合閱讀教學的模式開展閱讀教學，并且以每一個單元作為教學的單位，確定綜合性的教學目標，增強學生聽說組讀寫綜合能力的教學和訓練，并且還要合理的安排課時，整合單元內的課程教學資源，培養學生的自主學習能力，建立高效的教學模式。

參考文獻

[1]黃秀芳.淺談初中語文主題單元整合閱讀教學模式的實施方法[J].考試周刊，2020（45）：39-40.

[2]徐彩梅.初中語文主題單元整合閱讀教學探略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（09）：44-46.