優化小學英語閱讀教學的策略探析

蔣燕

摘要：小學英語課程的教學目標主要是為了能提高小學生的語言表達能力和應用能力，所以教師要通過應用閱讀拓展學生的知識范圍，增加小學生的單詞量，這樣才能為小學生的英語能力奠定良好的基礎，同時也能是小學生認識到學習英語的重要性。小學生進入五六年級之后，對英語已經建立了一定的了解，所以教師就要抓住學生這一關鍵時期的特點，培養學生的語言表達能力，才能為學生以后的學習提供保障。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;優化策略

引言

隨著我國在全球國際地位的上升，教育行業對學生英語課程的教學越來越重視。小學生要想將英語熟練的運用在實際生活中，前提條件就是要學會閱讀，這樣才能積累更多的詞匯量，同時也能掌握英語的語法和運用技巧。小學生的理解能力還不夠完善，在加上英語的表達方法與漢語之間存在很大的差異，所以小學生在理解的過程中仍然還會遇到很多障礙，所以教師要對傳統的英語閱讀教學方法進行優化，才能為教學活動的順利開展奠定基礎。

一、小學英語閱讀教學的現狀及分析

小學英語閱讀教學的主要目的是為了鍛煉學生的英語理解能力，學生在英語閱讀的過程中能夠掌握更多的語法知識和詞匯，這樣才能滿足自身的學習需要。實際上英語閱讀與語文閱讀之間有些共同之處，都是通過對文章的閱讀產生情感上的共鳴，但是英語閱讀的教學目標會隨著學生年級的增長發生一些改變。然而在實際教學中，小學英語閱讀課程的教學活動仍然還有很多不足，本文對教學現狀進行了總結，主要表現在以下幾個方面：

（1）詞匯量不夠豐富

小學生要想通過自己的能力將文章進行通篇閱讀，詞匯量的積累是非常重要的基礎條件，但是小學生的詞匯量積累的還不夠豐富，所以對閱讀的效果就會造成一定的影響。有些小學生在閱讀的過程中，如果遇到了生詞就會直接略過，或者按照自己的猜想對生詞進行理解，如果小學生在閱讀的過程中遇到的生詞較多，很容易就會降低閱讀的興趣。[1]

（二）缺乏有效的閱讀資料

要想使小學生的閱讀能力得到提升，還要根據小學生的實際能力增加閱讀量，教師除了引導小學生閱讀教材上的文章之外，還可以向小學生推薦一些適合他們閱讀的課外資料。然而，市面上適合小學生閱讀的資料很少，很多商家為了能吸引小學生購買，甚至還會連一些根本不適合小學生年紀閱讀的資料全部歸結到課外閱讀資料中，這樣不僅不能提高小學生的閱讀能力，甚至還會影響到閱讀質量。

（三）缺乏對英語閱讀的重視

通過英語閱讀提高小學生的理解能力和應用能力是一個循序漸進的過程中，并不是一朝一夕就能顯現出效果，所以如果小學生知識在短時間內堅持閱讀，很難有明天的提升。所以很多家長就就會認為閱讀就是在浪費小學生的學習時間，甚至連小學生自己都會認為閱讀提高他們的考試成績沒有任何效果，所以根據不用在英語閱讀上花費太多的時間。

二、將小學英語閱讀教學進行優化的實施策略

（1）幫助學生掌握正確的閱讀方法

首先，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣。小學生在開始閱讀之前，要先將文章中的語句進行劃分，然后在根據整體語句的意思去體會其中的含義。由于小學生的缺乏英語環境的影響，所以在閱讀英語文章的過程中就會自然而然的按照漢語的意識進行翻譯，所以教師要在學生進行閱讀之前先告訴他們文章的背景資料，這樣小學生在理解的過程中才能按照英語思維進行理解，長此以往，小學生就能養成良好的思維能力。最后，教師還要培養學生的猜詞能力。由于小學生的詞匯量積累的不夠豐富，所以在閱讀的過程中遇到生詞在所難免，所以教師要幫助小學生掌握猜詞的方法，并且還要讓小學生根據文章的內容進行通篇理解，而不是直接將生詞的含義直接告訴他們。或者教師可以對教學方法精心設計，這樣才能對學生形成正確的引導，學生才能掌握的更加扎實。

（2）利用多媒體簡化教學的難度

小學生的思維能力還不夠完善，更加傾向于用具象思維考慮問題，所以教師就可以通過具體的事物來簡化教學的難度，這樣才能調動學生在課堂上的積極性，從而挺好教學的效率。小學生只有在閱讀的過程中完全理解文章的含義，才能對英語閱讀產生興趣。 [2]

例如：教師在開展譯林版小學英語五年級下冊《How do you come to school》的教學活動時，文章中涉及到了bus、 taxi、ride 、ship 、plane等生詞，這時教師就可以通過多媒體設備播放相關的圖片或者視頻，促使學生能夠將這些交通工具的英文單詞掌握扎實。教師還可以讓小學生以兩人為一組的形式進行互相提問，這樣才能掌握文章的句型。通過這樣的教學過程，小學生就能在課堂上保持很高的積極性，不僅能夠提高小學生閱讀的效率，同時也能幫助他們將教學內容進行鞏固。

（3）豐富閱讀資料

由于東西文化之間存在一定的差異，所以小學生學習英語就要花費很長的時間，只有通過大量的閱讀練習，才能提高小學生的實踐能力。但是課堂上的教學內容有限，如果反復學習就會使小學生感到非常枯燥，所以教師要通過課外的閱讀資料豐富教學內容，并且還要引導小學生在課余時間嘗試用英語進行溝通，才能使自身的綜合能力得到提升。

例如：教師在開展譯林版小學英語六年級上冊《What a day》的教學活動時，教師就可根據教學內容向課外延伸一些知識，如：教師可以向學生提出這樣的問題：What is your favorite weather？What are you going to go if the weather is good？？教師提出問題之后，要求學生必須要用英文進行回答，由于這樣的話題和學生的生活有很大的關系，所以學生在參與的過程中才會更加積極。但這里值得注意的一點就是小學生在回答的過程中語法可能會應用的不夠恰當，所以教師不要機遇批評，而是要鼓勵的過程中進行糾正，否則就會影響學生的積極性。

總結

總而言之，教師在開展小學英語閱讀教學時，要根據小學生的實際能力調整教學方法，才能從根本上提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]楊欣，蔣雙英.突破閱讀障礙優化英語課堂——淺談小學高段英語閱讀教學[J].科技信息，2010，（36）：319，321.

[2]游向穎.有效閱讀快樂成長——小學高段英語閱讀教學策略初探[J].課程教育研究，2015，（19）：95-96.