淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

江燕

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度為主要方向。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

我們都知道，知識來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然較為基礎(chǔ)，但是其在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常頻繁，我們幾乎每天都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。所以，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其就可以從生活化的角度入手，面向?qū)W生展開積極的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究，認(rèn)為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題

所謂生活化問題，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其可以從生活化的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題。當(dāng)然，這問題當(dāng)中同樣包含著數(shù)學(xué)知識。所以，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化知識的同時(shí)，也能夠借此加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們國家的領(lǐng)土面積是多少嗎？”學(xué)生：“960萬平方公里。”老師：‘沒錯(cuò)，那么你們對于這960萬平方公里有概念嗎，能夠想象出這是多大的一片區(qū)域嗎？’學(xué)生：“就是我們國家這么大的領(lǐng)土。”老師：“這是自然，但是你們也難以想象出我們國家具體有多大。”學(xué)生：“這個(gè)沒有概念。”老師：“你們知道自己家的房子是多少平米，你們知道嗎？”學(xué)生：“我知道，120平。”/“我的家的方式90平。”老師：“很好，那么你們說說，我們國家的領(lǐng)土是多少個(gè)你們家那么大呢？”學(xué)生：“10000個(gè)。”老師：“假設(shè)你們家的房子是96平米，這樣比較好計(jì)算，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“剛才有同學(xué)說10000個(gè)，那么也就是96萬平方米，對不對？”學(xué)生：“是的。”/“應(yīng)該是10萬個(gè)。”老師：“有的學(xué)生知道不對了，說是10萬個(gè)。大家想想，你們小區(qū)一共有多少房子？”學(xué)生：“有幾千戶。”老師：“假如全市有10萬戶，這樣算下來是不是就夠了？”學(xué)生：“是的。”老師：“但是這也就是覆蓋我們市，距離全國是不是還很遠(yuǎn)。”學(xué)生：“是的。”老師：“那么問題在哪里呢？”學(xué)生：“在單位上，我國的領(lǐng)土是960萬平方公里，而剛才我們說的房屋面積是平方米。”老師：“對了，大家想想，二者之間的單位應(yīng)該怎么換算呢？”教學(xué)老師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、構(gòu)建生活化情境

所謂構(gòu)建生活化情境，指的是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化氛圍，即構(gòu)建數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用場景，以學(xué)生更為熟悉的生活角度理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境的方式，不僅可以有效調(diào)動小學(xué)生的主觀生活情以及激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)知識的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道小數(shù)嗎？”學(xué)生：“知道。”/“我去超市買東西，最后在超市打印的小票上面就有小數(shù)。”老師：“沒錯(cuò)，那么你們說我們生活中應(yīng)用小數(shù)的情況多不多？”學(xué)生：“不少。”老師：“誰能舉例說一下？”學(xué)生：“我買的碳素筆就是1.5元。這就是小數(shù)。”/“我去超市買東西，很多都標(biāo)有小數(shù)點(diǎn)。9塊9毛9的情況特別多。”老師：“對，這些都是小數(shù)，由此可見我們的生活中離不開小數(shù)，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么這些小數(shù)是怎么出現(xiàn)的，你們知道嗎？”學(xué)生：“小數(shù)就是不足整數(shù)的情況下出現(xiàn)的。”老師：“是的，但是是不足那個(gè)整數(shù)呢？是元呢還是角呢？”學(xué)生：“元。”老師：“這說明什么？”學(xué)生：“小數(shù)和單位有關(guān)系。如果單位是角，那么分才是小數(shù)，如果單位是元，那么角就是小數(shù)。”思路：“就是這個(gè)道理。”教學(xué)老師繼續(xù)通過和學(xué)生講述生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、布置生活化作業(yè)

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)知識教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)老師往往會在課堂教學(xué)結(jié)束之后，面向?qū)W生展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以此提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。但是，僅僅布置書面化的作業(yè)是不夠的，教學(xué)老師還要為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，如此才能夠加強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用與認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“三角形”一課之后，教學(xué)老師就可以要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識三角形，并且咨詢研究三角形。這樣的生活化作業(yè)并不困難，所以學(xué)生對于完成生活化作業(yè)的認(rèn)可度都非常高。在學(xué)生進(jìn)行生活化作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師可以讓學(xué)生通過課后作業(yè)的方式對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能夠借此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識生活。在學(xué)生課后作業(yè)完成之后，教學(xué)老師還要對學(xué)生們的生活化作業(yè)進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識生活化作業(yè)情況，但是重點(diǎn)在于了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)疑問，并就此展開針對性地教學(xué)。

總而言之，小數(shù)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，數(shù)學(xué)老師在開展生活化教學(xué)的過程中，其要注重生活化元素的挖掘，同時(shí)還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)之間的融合方法，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

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