基于培優(yōu)轉困理念的小學數(shù)學教學質量提升策略

崔穎

摘要：本文立足于小學數(shù)學日常教學的真情實況，從“構建和諧師生關系，帶領學生找回自信”“鼓勵小組合作學習，努力實現(xiàn)以強帶弱”“強化作業(yè)審批評價，幫助學生查漏補缺”三個基本點出發(fā)，對如何基于培優(yōu)轉困理念來有效提升小學數(shù)學教學質量進行了分析和探究，旨在有效實現(xiàn)共同進步的教育目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;培優(yōu)轉困理念;和諧師生關系;小組合作;審批評價

伴隨著素質教育的不斷倡導，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師越來越重視對學生個性化、多元化發(fā)展的培育，對此也就需要著教師們更高的教學水平，從而能夠真正幫助到每一位學生來提升自我。學生們由于之間學習和成長環(huán)境的不同，其學習能力和對知識的掌握程度也自然不一樣，也因此教師在教學的過程中就不能夠采取“一刀切”式的教育法則，要善于將學生們科學分層，從而針對每一層的學生去制定相應的指導計劃，最終在培優(yōu)轉困理念的指引下有效促進學生們的整體發(fā)展。但是在過去的教學過程中，很多教師過于重點關注學優(yōu)生，也因此忽略了對學差生的關心，這就很容易造成強者越強，而弱者卻越來越喪失積極學習的動力和信心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要能夠在教學思想上一視同仁，在教學手段上區(qū)別對待，從而讓每一層次的學生都可以有效感受成功學習的收獲感和喜悅感，最終大大加強學生們對數(shù)學學科的喜愛程度。

一、構建和諧師生關系，帶領學生找回自信

小學數(shù)學教師要善于和學生之間構建起和諧的師生關系，這樣一來更加有利于深入學生群體了解其真實的學習情況，從而更加有利于培優(yōu)轉困理念的順利落實，以便帶領及時找回學習自信。對于學優(yōu)生來說，其具有較高的學習意識和能力，也因此教師只需簡單引導便可以大大加強其學習積極性;而對于一些學困生來說，教師則需要基于更多的鼓勵，讓其感受知識學習的快樂和價值，從而更好地喚醒學生們努力學習的積極動力。

例如，任課教師在教學“時間的計算”這一章節(jié)的知識時，首先就可以從生活的角度出發(fā)帶領學生們熟悉對實踐知識的掌握，這樣一來學生就會和教師有著更多的共同話題，從而大大有利于關系的拉近。而在此基礎上，教師則可以帶領學生經(jīng)過類比推理等過程，學差生掌握時間單位的換算方法，以及學優(yōu)生掌握簡單計算經(jīng)過時間的方法等等，這樣一來不同層次學生的學習任務難度不一樣，也可以很好地保障學生們的學習自信。

二、鼓勵小組合作學習，努力實現(xiàn)以強帶弱

小學生普遍是熱愛集體活動的，也因此教師就可以鼓勵學生們展開小組合作學習，進而也可以努力實現(xiàn)以強帶弱的教學效果。對此，教師就要保證分組的公平公正，要確保每一小組內的學生學習實力相當，這樣一來更有利于實現(xiàn)整體教學進度的統(tǒng)一;而在此基礎上，教師則可以在組內加強一對一的輔導，讓每一位學優(yōu)生帶一位學差生，從而這種“搭對”學習的模式不僅可以強化學習效果，還可以加強學生間的情誼。

例如，任課教師在教學“算盤”這一章節(jié)的知識時，就可以首先將學生們劃分為小組，對此為每個小組準備一個算盤，進而有效培養(yǎng)學生們的珠算能力。這時對于學差生來說，教師則可以要求他們能夠認識算盤，知道各個組成部分的名稱，并且能夠初步學會在算盤上撥出四位數(shù)即可;而對于學優(yōu)生教師則可以要求他們利用三指撥珠的方法進行撥珠記數(shù)，從而有效鍛煉其動手操作能力和抽象思維能力等等。而在此基礎上，每個小組內的學生就可以互相幫助來熟悉對算盤的使用，同時也可以彼此交流使用經(jīng)驗等等，最終有效促進整體學生的進步。

三、強化作業(yè)審批評價，幫助學生查漏補缺

作業(yè)審批和課堂評價是小學數(shù)學教學過程中極其重要的兩個環(huán)節(jié)，對此教師也要能夠通過分層來有效強化其指導效果，從而更好地幫助學生們查漏補缺。作業(yè)就可以分為拓展性作業(yè)和基礎性作業(yè)，從而既能夠促進學優(yōu)生的進一步提升，也可以加強學差生對基礎的鞏固;而評價也要能夠根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等一系列綜合因素來判斷，這樣一來才能保證評價結果的有效性。

例如，任課教師在教學“加法運算定律”這一章節(jié)的知識時，就可以為學優(yōu)生和學差生預留不同的作業(yè)，本章節(jié)的的教學目標是能夠用字母表示加法的運算定律，并且能夠用加法的運算定律使計算簡便。首先，教師就可以為學優(yōu)生和學差生預留不同數(shù)量和質量的作業(yè)，同時對于學優(yōu)生教師則可以讓他們去探究加法的交換律和結合律是否在減法中一樣適用呢？從而有效拓展學生們的數(shù)學思維。而在此基礎上，教師也就可以對不同層次學生的作業(yè)進行分層審批，同時也要在課堂上對學生的表現(xiàn)積極程度加以點評，鼓勵學差生敢于提問和回答問題，從而促使其逐步追上大部分學生的腳步。

總而言之，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”新時期的小學數(shù)學教師要能夠有效認知這一點，從而有效掌握培優(yōu)轉困理念的精髓，以便始終將自己的班級學生視為一個大整體，而教學設計也要從集體的角度出發(fā)，最終有效實現(xiàn)整體學習成績的提升。對此，教師不僅要保證強者越強，成為新時代建設祖國和社會的頂梁柱;也要保證學差生可以轉為后進生，從而逐步培養(yǎng)其努力學習的自信，同時還要能夠及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，最終更好地促進每一位學生的個性成長。

參考文獻：

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