思維可視化在小學數學課堂中的應用分析

劉赤

摘要：新課改的實施和推進，促進了教育教學方法的轉變，由于數學具有的抽象化增加了學生學習的困難性。因此，制定有效的小學數學教學方法是非常重要的。思維可視化的出現，使學生數學課堂的知識學習更有趣，更直觀化，幫助學生更好地理解知識，提升了課堂學習的靈活性。基于此，本文從以下方面展開分析，以希望能對小學數學課堂的教學具有幫助。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;應用分析

引言

小學數學是學生數學學習的基礎內容，由于小學生的年齡較小，學生的知識學習會存在一定的困難性，這會降低學生學習的積極性。而在當下的課堂教學中，如何提升小學數學學習的積極性成為教師教學的首要任務，在課堂教學中教師應運用思維可視化，通過該方式的應用，提升小學生的學習效率，為小學生的數學學習奠定基礎。

一、借助生活元素的滲透實現思維可視化

在日常生活中數學知識的應用非常廣泛，因而，教師在教學中應貼近學生的生活，將生活元素滲透課堂教學中，拉近學生與知識的距離，促進小學生數學學習的熱情，激發學生的思維活躍性。在生活元素的選擇方面應貼近學生的日常，在學生能理解的范圍內選擇。生活素材的合理選擇能更好地打開學生的思維，促進思維可視化的順利開展。

舉例說明，在學習《千克、克、噸》的內容中，教師借用生活中的別針、牛奶、書本等內容，來幫助學生正確的認識不同的單位，如教師可以通過別針的重量使學生對克的概念具有了解，然后借助學生經常喝的牛奶，將牛奶組合成1千克的重量，讓學生前來移動牛奶，學生在移動過程中對千克的重量有了具體的了解，而針對噸的學習，教師可以借用多媒體為學生展示大象的圖片，使學生回憶自己在動物園瀏覽的過程中看到的大象，使學生意識到噸是三個單位中最大的單位，對大象體積的測量就需要使用噸來表示。

通過生活素材的應用使學生對抽象化的知識，有了具體的了解，了解不同單位的使用，同時，教師還可以借用多媒體為學生準備各種各樣的事物，讓小學生判斷該事物應當選用哪個單位進行使用，以鞏固學生的知識學習，使學生更牢固的掌握知識。通過教學中生活元素的滲透，實現了學生學習中的思維可視化。

二、借助思維導圖實現思維可視化

小學數學教材中蘊含著無限的知識，由于小學生各方面因素的限制，使其認知能力還較為薄弱，針對知識的理解存在明顯不足，而思維導圖的應用成為實現思維可視化教學的一種有效途徑。借助思維導圖能使學生對知識的了解更直觀化、清晰的掌握各知識點的不同。另外，思維導圖與繪畫有很多相似之處，二者均是學生喜歡的教學方式，借助思維導圖開展小學數學教學，不僅能吸引學生的注意力，還能提升學生的課堂參與度。

舉例說明，在《認識三角形和四邊形》內容的教學中，教師為使學生能快速、正確的掌握二者的區別，教師采用思維導圖的方式，首先在黑板上畫出一顆樹，將樹分成兩部分內容，一部分是三角形內容，另一部分是四邊形內容，將三角形內容放在大樹左邊，四邊形內容放在大樹右邊，經過知識的不斷積累大樹越來越茂盛，通過這一方式能使學生更直觀的了解三角形、四邊形的知識，實現學生在視覺方面的思維呈現。另外，教師在黑板上隨機畫出一些圖形，讓學生根據自己掌握的知識合理分類，以起到為大樹裝飾的目的。通過這一方式的應用，實現了圖例與趣味游戲相結合的內容，為學生描繪了一幅生動的思維導圖，有助于學生牢固的掌握知識，達到理想化的教學目標。

三、搭建教學情境，實現思維可視化

小學數學教學由于受應試教育影響，使教學形式較為單調化，教師的教學思路受到極大限制。很多教師依舊注重學生的成績，對學生的學習能力沒有引起重視，這使教學的效率大幅度降低。而要想改善這一教學缺陷，需要教師為學生的學習搭建適宜的教學情境，營造良好的課堂學習氛圍，提升學生學習中的積極性。知識點在教學情境中的融入，實現了學生思維能力的系統化，有助于思維可視化教學的實現，促進了學生的教學效率提升。

舉例說明，在《生活中的數》學習中，教師可以創建一個超市購物的生活情景，教師擔任的角色是超市的收銀員，而學生則是超市的顧客，通過學生購買的東西的金額來幫助學生正確認識數字，如有一名學生在超市買兩支鉛筆，每支鉛筆一元錢，那么，學生花2元錢，還有一位學生與該同學一起進入超市，其什么都沒有購買，那么，老師應該收取該同學0元錢，教師通過創設情景，幫助學生了解生活中的購物現象，增加學生課堂學習中的趣味性，最大程度的將教學的思維可視化發揮出來。

四、結束語

總而言之，在開展小學課堂教學中，教師應根據學生的實際發展需要，創建良好的課堂學習氛圍，良好氛圍的創建能促進學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。另外，教師還需要借用學生熟悉的元素進行教學，通過貼近學生生活的方式，是學生對學習的內容不在產生陌生感，以增強學生學習中的自信心，通過思維可視化的教學進一步增強學生對知識的理解，提升學生的知識運用能力。

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