聚焦數學核心素養：高考數學命題的新趨勢

楊輝

摘要：聚焦核心素養下高考數學命題的新趨勢的改革對學生數學學習水平的提高以及學生解題思維的養成都具有很重要的作用，與學科核心素養結合的新命題策略會極大地提高高中數學學習的有效性。在制定高考數學命題新規則時應該以提高學生思維品質為起點，要在數學教學中加強對學生思維品質的訓練。如何使高中學生對高考命題趨勢的掌握程度以及學生的思維品質有大幅度提升己經成為聚焦核心素養下高考命題新趨勢的主要工作目標。

關鍵詞：核心素養;高考;數學;命題

高考命題新趨勢下的熱點問題往往可以揭示數學知識的本質，數學思想也蘊藏在數學知識體系中，所以在聚焦核心素養下對高考命題趨勢進行改革創新可以讓學生體會數學教學的本質，將教學知識轉化為數學能力，這樣也意味著可以提升學生學習數學的興趣。只有在了解了高考新命題趨勢的本質，才能讓學生進一步體會數學的內涵。

一、以往高考命題的熱點問題

1.不重視學生計算能力的鍛煉與提升。大部分數學教師在高中階段要求學生記憶一些數學計算公式，而且有時也會培養學生口算、心算等的能力。但在后來階段教師似乎更傾向于解題方法或者思維建構的灌輸，而忽略掉學生計算能力的提升，導致學生在以后的數學學習中往往會犯一種同樣的錯誤，即方法步驟都正確，但最后的結果計算錯誤。

2.在進行數學能力的培養時不注重教學實際情景的創設。現如今很多教師在培養學生數學解題能力時，往往會要求學生對計算公式死記硬背，他們覺得只有這樣學生的解題能力才會有所提升;還有的老師認為只要多做練習那么解題能力一定會有很大的進步，其實不然，學生記憶力雖然很強，但在沒有具體情景的幫助下，學生對計算過程只會感到無休止地煩躁，而且在高考備考階段更需要讓學生感受高考命題，否則這樣更不利于培養學生的解題能力。

3.不能有效定位學生的學習水平。以往命題都是“眉毛胡子一把抓”，對不同的學習水平的學生沒有進行有效分層，導致差的越差，好的越好，高考成績兩極分化極為嚴重，為教師正常教學的開展帶來極大的困難，學生的學習水平也不能有一個很好的改善。所以在進行高考新趨勢命題后，教師可以通過采取新型的教學作業策略來對不同水平的學生針對性地布置作業內容，讓學生在各自的領域內發揮自己已有的學習水平來完成相應階段的數學作業任務。

二、高考命題新趨勢

1.針對性考察。教材中課后練習是讓學生將所學知識進行運用的關鍵步驟，是訓練所學技巧的重要手段，同樣可以檢測教學成果是否有效，所以在高考命題過程中要著重于教材，回歸課本，讓教師以及學生都可以感受到平時的針對性練習是對學生有很大幫助的。比如在考察《極坐標與極坐標系》的相關內容時，要著重考察極坐標的求解方法，再與其他知識進行綜合，同時也要給學生理解的時間以及要設計具有針對性的題目含義，當然練習的難度設計必須要契合學生的知識水平，有針對性地考察學生的薄弱之處。

2.前后環節連續性考察。基礎環節考察也就是在題目安排的前半段，以及在大題中的第一小問，在這些題目中可以考察學生對公式的熟練程度，可以在題中直接告知需要計算的對象的具體數字，讓學生直接求解。比如在考察《立體幾何》這一模塊的題時，要將幾何體的邊長或者其他條件都明確，再要求學生解答;然而后續的提升環節考察可以說是要考察學生的細心程度以及對拓展公式的掌握情況。可以考察學生對計算對象和計算公式的一致性，比如在題中可以將多余的條件一并給出，讓學生判斷要使用的公式與題中所給的條件是否一致。

3.思想建構能力考察。比如先給出一道空間計算題，讓學生設想當題中某一條件變化時，計算方法會不會有所不同。在考察這個知識點的同時要讓學生感受到空間想象能力培養的重要性，因為這種思想并不僅僅應用于應試環節，對學生日后的發展也是有很大的推動作用的。而在教學過程中，教師對學生不可進行放縱教育，尤其是在空間計算教學中，要訓練學生的手算能力以及思維建構能力，讓學生擺脫計算器等電子計算產品，不可讓學生養成用計算器計算的壞習慣。教師還應該按時參加高考命題趨勢培訓，增進自己的理論內涵，觀察學生的心理發展趨勢，來制訂屬于自己的教學策略，最后提高計算教學的水平。

三、結語

在分析了對聚焦于核心素養下高考命題新趨勢之后，老師應該鼓勵學生自主參加數學實踐活動，引導學生體會數學本質，讓學生積極主動地探索新知識背后的數學思想。所以在高考命題的過程中要轉變傳統的命題觀念，注重學生自主探索，利用學生的好奇心來進行設疑、解疑，讓學生全身心地參與到數學解題活動中，采用啟發式、探索式的命題方法不僅可以引導學生自主探索新知識，還可以使學生對學習產生濃厚的興趣。

參考文獻：

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