小學美術科幻畫教學的實踐與探索

邵全軍

摘要：科幻畫是對未來科學發展的暢想，其最能體現繪畫者的想象能力，在小學階段的美術教學中，科幻畫教學是開發學生暢想未來的一把重要鑰匙。文章將圍繞小學美術教學中科幻畫教學的實踐與探索展開討論，分析小學美術科幻畫的啟發式教學方式，以激發學生的繪畫興趣，鍛煉學生想象與聯想的思維能力。

關鍵詞：小學美術;科幻畫教學;實踐探索

小學階段是學生心智啟蒙的重要階段，在此階段培養學生的科學精神和意識對學生今后的學習過程大有益處，美術作為一門以美學教育的重要學科，其表現形式多種多樣，尤其在近年來興起的古風潮和科幻潮，更是引起了美學界的深刻反思。小學美術教育在教授技能技法的同時同樣可以傳播文化知識，以傳統文化和未來構想為教學內容，能夠培養學生文化認同能力，情感認知能力，作畫構圖還能鍛煉學生的空間邏輯能力。為此，小學美術教師應該對美術教學引起深度重視，提高教學質量，以啟發式教學引導學生參與到學習過程中去。

一、模仿臨摹學習作畫

美術的開端拋卻技藝的學習，最重要的是對于名家作品的臨摹和學習，因此教師在開展科幻畫教學之前可以推薦給學生相應的科幻藝術作品進行觀察和分析，通過模仿和學習作畫提高自身的能力，同時通過分析他人作品提高自身的共情能力。例如教師可以推薦給學生觀看知名科幻題材動畫《瑞克和莫蒂》，其本身的科幻世界構想極具故事性和創造性，畫面風格獨具一格且適合小學生進行模仿創作。動畫演示具有視聽結合的特點，能夠多方面從視覺和聽覺上刺激學生的感官，從而強化學生的感知，并將其實際應用到藝術創作當中。其次，學生更容易接受動畫表演的藝術形式，小學生的興趣廣泛，容易被動畫片的內容所吸引，并引發各自相應的思考，教師通過酌情選擇觀影內容能夠有效引導學生進行思考和創作，從而實現由模仿作品到獨立創作的學習過程。

二、創設未來情境作畫

情境創設是啟發學生想象力的關鍵，藝術創作并非單元式創作，而是一個連貫的過程，因此在教學科幻畫繪畫之前，教師應該先為學生創設相應的繪畫情境。例如“上帝用七天時間創造了世界，如果你是上帝，你會創造一個怎樣的星球？”并讓學生圍繞創造星球和創造生命為題材進行創作，構想在遙遠宇宙的另一端存在的一個生命行星，那里的智慧生命長什么樣子，為什么會有這樣的生命特征出現，并給這一生命體征做出合理的畫面解釋。有同學則根據這一命題畫出了長有八只伸長手臂的生命，這是一種類似蜘蛛的生命體，口器在圓盤形狀的身體上方，八只長手用來搜集地上散落的食物并投入圓形口器當中。通過情境創設的教學方式，教師能夠有效引導學生展開想象與聯想，讓學生理解藝術創作并非架空設定，而應該具備一定的理論與現實基礎作為支撐，即畫面要求具備故事性。

三、立足生活現實作畫

藝術源于生活而高于生活，因此教師在教學科幻畫創作時應該著眼于現實生活進行命題，以此種方式教導學生進行藝術創作，可以培養學生觀察生活的眼光和意識，并通過總結現實生活經驗而得出藝術靈感。以四川美院學生作品《山海有靈》為例，一條巨龍穿行于城市樓宇當中，與高鐵并駕齊驅。這種取自于生活情境與想象造物的藝術創作能給人以藝術代入感，通過構圖和藝術手法將現實世界和繪畫世界相連接，從而提高人們的共情能力，以加深人們印象和記憶，并啟發人們思考的藝術作品即是來源于生活靈感的過程。因此教師在教學科幻畫時應該立足于生活實際，引導學生進行思考和創新，從而在現實生活的基礎上進行合適的藝術發揮與創作。例如通過現實問題進行情境創設“我們現在的交通非常擁堵，時常堵車，而未來世界的人們很好解決了這一問題，你認為他們是怎么解決問題的？”，有同學就據此設計了“空中飛車”，避免了陸地交通擁堵的問題;有同學設計了“折疊城市干道”通過畫布紙張的折疊而改變了交通街道的樣貌，以避免交通擁堵問題。結合現實生活設計科幻繪畫題材，能夠有效激發學生的藝術感知能力，在學生腦海中繪畫世界與現實世界架起一座橋梁，養成學生觀察體悟生活的眼光和意識。

四、養成發散思維作畫

藝術創作需要學生的發散性思維，它并非一條連貫的思考線路，而需要多層次多方面的藝術構想和設計，以此才能充實畫面，提高畫面表現力。而想要培養學生的發散性思維，需要教師合適的引領和指導，例如在教學《房子》一課時，教師可以先總結歸納房子的功能作用，“房子是用來住的，我們需要臥室、客廳、洗手間、廚房和餐廳，未來世界的人們居住著怎樣的房子呢？他們的臥室、客廳、洗手間、廚房和餐廳都是什么樣子？”，通過總結房子的結構和功能讓學生借此展開藝術想象和聯想，從而構思畫面的整體布局，能夠充分培養學生的發散性思維。隨后教師可以引導學生思考，“未來人由于人口數量過多，陸地已經不夠居住，他們會居住在什么樣的房子里呢？”，有同學則會構建水下房屋的設計，也有同學繪制了月球屋，更有學生繪制了太空站公寓。這種想象聯想的引導教學方式能夠有效激發學生的創造意識。

結束語：

綜上所述，小學美術的科幻畫教學需要教師進行合適的情境創設以作為教學引導，只有將學生代入相應的情境當中，學生才能自覺展開想象聯想，從而創作出富有創造性的美術作品。同時，教師可以通過模仿臨摹教學，引導學生進行美術創作，以積累學生的創作經驗。最后，為養成學生的藝術眼光和藝術意識，教師應該多引導學生觀察和體悟生活，并總結生活經驗，融入到藝術創作當中去。

參考文獻：

[1]陸莉萍.論小學美術教學中的科幻畫創作[J].中文科技期刊數據庫（中文版）教育科學，2018.（02）：163

[2]陸一峰.探究小學美術科幻畫教學的實踐與探索[J].東南西北，2020.（06）：189