三條策略促進英語課內(nèi)外閱讀一體化

王國定

【關(guān)鍵詞】英語課內(nèi)外閱讀;閱讀素材;小組合作

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0073-02

課內(nèi)外閱讀一體化是一種從課內(nèi)教材文本閱讀向課外閱讀拓展、延伸的閱讀策略。隨著人們對閱讀重視程度的加深，這一策略運用的效果也隨之凸顯。就英語學科而言，課內(nèi)外閱讀一體化教學一般以單元主題為主題語境，以群文主題閱讀為抓手，以學生閱讀興趣為學習動力，引導學生由關(guān)注文本的脈絡線索和事實性細節(jié)走向關(guān)注文本的深層意蘊、文化內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯等，從淺閱讀走向深閱讀。那么，如何構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化，有效提高學生的英語閱讀能力呢？筆者認為，抓好課內(nèi)閱讀是基礎，強化課外閱讀是保證，教學中可采取以下策略來開展英語課內(nèi)外閱讀一體化。

1.立足教材，選好閱讀素材。

教材是學生閱讀的一個支點。教師應該從教材出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，引導學生掌握閱讀策略和技巧。例如，在教學譯林版高中《英語》必修第一冊第1單元的主題Back to school時，筆者采用的教學過程為：首先，讓學生談談自己到一所新學校的感想、初高中學習的差異，之后根據(jù)Reading課文標題推測校長可能談論哪些內(nèi)容;其次，讓學生認真閱讀，結(jié)合Tips閱讀策略，學習并理解文本;再次，分別以Reading部分校長給新同學的演講Realizing your potential和Extended reading部分的短文School life in the UK為微主題，準備三四篇相同主題的短文，讓學生進行群文閱讀;最后，鼓勵學生從微主題的群文閱讀擴展到更大范圍的閱讀，可由短文閱讀向整本書閱讀延伸。這樣的教學過程，要求教師在植根課堂的基礎上，積極開發(fā)、整合并優(yōu)化課外閱讀資源，拓展學生的學習空間，形成課內(nèi)外閱讀一體化機制。這樣在拓展學生閱讀面的同時，也加深了學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。

當然，教師在選擇英語閱讀素材時，應結(jié)合學生的興趣及知識水平，盡量選取篇幅不是很長、內(nèi)容生動有趣的語篇，易讓學生從閱讀中獲得成就感。如對于高一學生，教師可以選擇一些有關(guān)學校生活、親子關(guān)系、師生友誼、人際關(guān)系、健康生活等話題的語篇。此外英語閱讀材料要有難度梯度，滿足學生英語水平的差異性，梯度主要體現(xiàn)在語篇詞匯量、長難句、語言特點、語篇類型等方面。

2.合作閱讀，從課內(nèi)走向課外。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，合作學習關(guān)注學習者與他人溝通、合作完成學習任務的能力。學習需要合作，讀書也需要合作。實踐證明，成立閱讀小組，以小組合作形式進行閱讀不但有助于加深學生對文本的多維度理解，也有助于學生保持閱讀熱情和興趣，進而提高閱讀效率和效果。開展小組合作閱讀，既能解決閱讀中出現(xiàn)的問題，學生間又能互相交流、相互促進，形成“你追我趕”的良好閱讀氛圍。在教學中，教師可根據(jù)學生的興趣愛好將班級學生分成若干英語課外閱讀小組，每組4～6人，小組成員固定，形成一個相對穩(wěn)定的“閱讀場”。

在小組合作的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，積極引導學生展示成果，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升。我們在每周五設立“課外閱讀指導課”，給學生提供開展讀書會、辯論會、演講比賽等活動的平臺。在指導學生進行小組合作的課外閱讀過程中，教師要鼓勵學生既要努力對作品中的疑難問題進行探討、交流、辨析，也要積極交流學習心得、分享學習成果，實現(xiàn)共同學習;教師要引導學生在合作中學習閱讀技巧，運用多種閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

3.成果展示，隱性效果可視化。

英語閱讀重視輸出，教師要注重將閱讀的隱性效果顯性化。因此，組織多種活動來開展閱讀和交流就變得十分重要和必要。例如，在教學譯林版高中《英語》必修第一冊第4單元的主題Looking good， feeling good時，可以小組為單位討論中學生是否應該進行整容手術(shù)，教師應告知學生可以利用一些語言“腳手架”來幫助表達，如：In general， I believe ...;To be honest，I am against ...because ...再如，在這一單元Project中設計an app about a healthy lifestyle，以小組為單位，每個組中分工明確，從不同角度進行探討，如：working out regularly，having a positive attitude towards life，eating a healthy diet， developing a good bond with others...，組員書面摘錄，并進行展示，他人評價。這些活動有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，再內(nèi)化為個人素養(yǎng)，有助于使學生獲得閱讀的成就感，保持閱讀持久力。

在教學實踐中，我們還倡導把閱讀與“才藝展示”結(jié)合起來，通過各種展示活動放大學生的閱讀效果，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。例如，我們變過去常組織的單詞競賽為閱讀知識競賽，提高學生參與的積極性;組織學生分享閱讀故事，或是把課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的好故事與同學分享，不僅展示了參與者的表演才能，也推薦了好書，激發(fā)了學生的讀書欲;定期舉辦閱讀作品展，組織學生利用班級黑板報展示自己的讀書筆記、讀書事跡，或以讀書卡片、手抄報等方式來展示學生的讀書成果。這些展示活動都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高課內(nèi)外閱讀一體化成效。

（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學）