有效提問生成高效課堂

任昭峰

提問是一種十分常用的教學手段，能夠對學生起到良好的引導作用，還有助于調節課堂教學的氛圍，對建設高效課堂有著極為重要的幫助。基于此，小學語文教學中，教師需要充分結合小學生的實際情況，以及結合語文教學的內容，不斷創新和研究問題的形式和提問的方式，以此為學生營造出高效、豐富的課堂學習環境。

一、問題中融入趣味性，激發學生回答問題的興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生自主學習的動力，所以小學語文教學中，要想運用有效提問構建高效課堂，必須激發學生回答問題的興趣，作為問題設計與提問的關鍵點。基于此，教師應該充分了解小學生的興趣愛好，并將其合理科學地融入有效提問中，用以提高問題的趣味性，幫助學生對回答問題產生濃厚的興趣，從而使學生由被動性地回答問題，轉變為主動積極地回答問題。

例如，在開展《觀潮》教學活動時，教師結合小學生喜好游戲的特點，就可以改變傳統形式的提問方法，而采用游戲化的提問方式，以此激發和調動學生回答問題的興趣與積極性。如，教師先向學生拋出與教學相關的問題，以“找出文章中描寫潮水的優美語句，并說一說自己的見解”為例，然后給學生留下一定的思考時間。接下來，教師就需要以游戲的方式，決定回答問題的學生，以“擊鼓傳花”游戲為例，學生需要跟隨節拍依次傳遞“花”，當節拍停止后對應的學生，必須起立回答問題。在此過程中，教師可以負責打節拍，同時也要對學生的答案，做好評價和總結，用以保證教學問題的有效性。通過運用游戲的形式提問，不僅激發了學生回答問題的興趣，還營造出了積極、歡樂的課堂氛圍，從而為構建高效課堂，奠定了堅實的基礎。

二、問題中融入生活性，提高學生對問題的理解力

有效提問必須保證問題的內容，與教學知識點相對應，與學生的實際情況相符，才能保證問題的針對性和有效性。因此，運用有效提問構建高效課堂時，教師需要合理科學地把控問題的內容及形式，確保學生能夠通過解決問題，更好地理解和掌握教學知識點。基于此，小學語文教學中，教師在設計教學問題時，可以將生活元素融入其中，促使學生可以結合自身的生活體驗，感知和理解教學問題，進而達到提高學生理解能力的目的。

例如，在開展《慈母情深》教學活動時，針對學生無法掌握文章思想感情的問題，教師就可以結合學生實際生活中的元素，合理設計教學問題，以便幫助學生理解文章的中心思想。如，教師先為學生創設生活化的提問情境，“同學們是否真正了解自己的母親，是否知道母親為自己做過什么，請同學們回想一下生活中的母親”。當發現學生完全沉浸在生活化情境中時，教師就可以順勢向學生提出教學問題，“請同學們結合自身的情境體驗，說一說本篇文章的中心思想”。此時，學生自然能夠更加深刻地理解《慈母情深》文章的含義和思想，同時還能夠感知到“母愛的偉大與無私”。由此可見，問題中合理融入生活元素，不僅可以提高學生的理解能力，還有助提升教學問題的有效性和針對性，繼而為構建高效課堂創造了有利條件。

三、設計層次性的問題，兼顧所有學生的實際學情

教學活動中提問是一門藝術，不僅要保證教學問題與教學知識點相符，還要保證學生可以借助問題掌握有效的知識。因此，小學語文提問教學中，教師應該以學生為主體設計問題的形式，以此提高教學問題的有效性和適應性。

例如，在開展《題西林壁》教學活動時，教師需要充分認識學生之間的個體差異性，避免采用統一形式的教學問題，避免學生之間產生較大的學習差距。基于此，教師需要采用分層次設計問題的方式，確保每個學生獲得最為有效的學習體驗。如，針對理解能力強的學生，教師可以適當提高問題的難度，像是“背誦古詩的前提下，自主解釋古詩的意識”。針對理解能力較弱的學生，教師需要將問題偏向于基礎知識鞏固方面，像是“熟練朗讀全詩并完成背誦任務，以及解決詩文中的重點字、詞”。通過采用分層次設計問題的形式，成功兼顧每一個學生的學習情況，從而提高了提問的有效性和適應性。

綜上所述，語文教學中教師運用合理的提問方法，以及科學設計問題的形式，為學生創造高效、積極、豐富的課堂學習氛圍，不僅有助于提升語文教學的質量，還有利于端正學生學習的態度。本文主要從問題的趣味性、層次性和生活性三個方面，做出了詳細的分析并且總結出了相關的教學實踐，望對構建高效課堂提供些幫助。