開展經典誦讀，助推書面表達

何鑫

在教學中，我十分注重引導學生進行經典誦讀與積累。下面是我嘗試以“讀名著”“讀格言、古詩、成語”為抓手助推學生書面表達能力提高的點滴體會。

一、讀名著，助推學生書面表達能力

引導小學生讀書要引導學生讀名著。那么如何引導學生讀名著？

1.列書單。如果只是流于形式地布置學生讀課外書，學生會根據自己的喜好購買、閱讀，所以，要求學生讀名著，還要為學生列好名著清單，讓學生有目的地讀名著。

2.閱讀打卡。有布置就必須有檢查，學生的作業質量才能得到保證。我們班的讀名著也納入作業中，每天讀每天打卡。閱讀打卡既是對學生閱讀情況的檢查，也是促進學生閱讀的一種方法。因為只有將閱讀常態化，學生才不會覺得閱讀是額外的作業，才不會帶著情緒閱讀。

3.親子閱讀。親子閱讀顧名思義就是家長和孩子一起共同閱讀一本書。低年段需要親子閱讀，中高年段同時也需要親子閱讀，原因有二，一是親子閱讀可以提高閱讀興趣。家長的長期陪伴下會讓孩子慢慢產生閱讀的興趣。二是增進孩子與家長的交流。家長與孩子共讀一本書，可以產生共鳴，增進母子、父子之情，減少家長與孩子的代溝。親子閱讀，是一種學習手段，更是一種美麗的休閑方式。

二、讀格言、古詩、成語助推學生書面表達能力

“不積跬步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好日記和作文的。為了加強孩子們的語言積累，我們班開展了讀古詩、讀格言、讀成語的活動。只有大腦儲備了大量的古詩、格言、成語，孩子在日記、作文中才能運用而生。

1.周密規劃誦讀時間。

背誦格言的時間是：第一周、第四周、第七周、第十周、第十三周、第十六周、第十九周，共七周。

背誦古詩的時間是：第二周、第五周、第八周、第十一周、第十四周、第十七周、第二十周，共七周。

背誦成語的時間是：第三周、第六周、第九周、第十二周、第十五周、第十八周，共六周。

2.精心安排誦讀內容。

（1）格言。格言是指含有教育意義可為準則的話。小學生經常接受格言的洗滌，會幫助學生完成優秀人格的自我塑造。同時還助推學生的書面表達。

（2）成語。成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語。掌握一定數量的成語可以提高學生的表達能力、可以知古鑒今。同時還助推學生的書面表達。

（3）古詩。古詩是我國古典文化的精華。中華古詩歷史源遠流長，名篇佳作美不勝收。讓學生從小誦讀古詩，不僅能拓展學生的知識面、打下扎實的文學基礎，還能陶冶情操。同時還助推學生的書面表達。

3.建立“伴我成長群”，落實誦讀。

為了落實學生的背誦古詩、格言、成語，我建立了——伴我成長群。我把全班同學分成十一個小組，每個小組一位組長，四位成員。由組長建群，并把自己的組員拉入群里。組員錄音背誦格言、古詩、成語，然后發到小組群給組長檢查。最后組長接龍匯報給老師。在組長、家長、老師的督促下，學生積累了很多古詩、格言、成語，助推了書面表達。

海量閱讀，增長了學生的知識，開闊了學生的視野。誦讀，幫助學生積累了大量的古詩、格言、成語，從而助推了學生的書面表達。