基于OBE的理念在C語言課程中的研究

胡平芳

（武漢東湖學(xué)院 湖北·武漢 430212）

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種國際先進(jìn)的教學(xué)理念，該理念強(qiáng)調(diào)結(jié)果的輸出而非過程的投入，這與國際工程教育認(rèn)證的核心理念是一致的。但是，我國對OBE的研究和應(yīng)用才處于初步階段，缺乏深入的探索和持續(xù)的應(yīng)用，更沒有一套系統(tǒng)的實(shí)施模式。在此背景下，引入基于成果導(dǎo)向的OBE教育模式，對C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行全方位的教學(xué)實(shí)踐，將其與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)劣分析，其具有重要的實(shí)踐意義。

OBE起源于20世紀(jì)80年代的美國。OBE的出現(xiàn)有著深刻的社會背景，無論是50年代的泰勒目標(biāo)理論還是布魯姆的掌握性學(xué)習(xí)理論，或是60年代能力導(dǎo)向教育理論和標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)理論，都為OBE的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。1985年，美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會發(fā)表以職業(yè)需求為導(dǎo)向的醫(yī)生職業(yè)發(fā)展報(bào)告，OBE正式進(jìn)入到教育領(lǐng)域中。OBE是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式，它以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來設(shè)計(jì)、開展和評價(jià)教育活動。從20世紀(jì)90年代開始，《華盛頓協(xié)議》的成員國美國、英國和加拿大等國將OBE模式作為其教育改革的主流理念，并完全應(yīng)用于工程教育的專業(yè)認(rèn)證中。工程教育專業(yè)認(rèn)證有三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。采用成果導(dǎo)向的教育模式開展工程教育改革，對于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的工科人才來說，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)習(xí)成果的輸出而不是其輸入，需要我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，以學(xué)生為中心進(jìn)行研究型的教學(xué)，并制定多元化和梯次的教學(xué)效果評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的規(guī)范化評估，是OBE教育理念實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問題。在新工科建設(shè)的大背景下，基于OBE教育理念對C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐、探索如何構(gòu)建符合OBE理念的軟件工程專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系和多元、量化的教學(xué)效果評估方法，以期不斷改進(jìn)和提升C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐水平。

1 研究目的

樹立“以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、可持續(xù)發(fā)展”的OBE教育理念，在該模式下的C語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)置以學(xué)生未來的工作需求為導(dǎo)向，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)、展開和評價(jià)。

（1）采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的線上平臺和資源。可以更好地進(jìn)行基于OBE理念的新工科C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)。尤其是使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力，設(shè)計(jì)“線上線下”混合式的教學(xué)課堂，使學(xué)習(xí)不局限于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間，達(dá)到處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的效果。

（2）學(xué)習(xí)以完成任務(wù)、解決問題、產(chǎn)出成果為目的。因此學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)投入了更多的時(shí)間和興趣，達(dá)到了更好地學(xué)習(xí)效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。有利于加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化教育和極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)科特色，增加進(jìn)入社會的專業(yè)競爭力。

（4）終身學(xué)習(xí)。具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

（5）以工程實(shí)踐類學(xué)科競賽促進(jìn)課程改革。積極推進(jìn)“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”“大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽”國家級綜合工程訓(xùn)練大賽，培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與運(yùn)用多學(xué)科方法解決工程實(shí)際問題的能力。

2 研究內(nèi)容

（1）C語言程序課程教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對C語言程序設(shè)計(jì)整體知識和邏輯體系的把握，并加大實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具體從兩個(gè)方面進(jìn)行了改革。首先，課程組在教材方面選擇國內(nèi)廣泛認(rèn)可的譚浩強(qiáng)主編的《C程序設(shè)計(jì)(第五版)》作為主要教材，并將《C程序設(shè)計(jì)（第五版）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》作為教學(xué)參考書。其次教師根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的任務(wù)，將任務(wù)通過超星平臺發(fā)布給學(xué)生，并圍繞任務(wù)準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。任務(wù)來源于實(shí)際應(yīng)用，任務(wù)中所使用的基本知識點(diǎn)融合于教材之中。

基于軟件工程專業(yè)工程認(rèn)證的要求，課程教學(xué)組結(jié)合OBE教學(xué)理念對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了全面的定位和規(guī)劃。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們對課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，課程總共120課時(shí)，48學(xué)時(shí)的理論授課，24學(xué)時(shí)的課程實(shí)踐，16學(xué)時(shí)的小班討論，32學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。共計(jì)16周。課程教學(xué)計(jì)劃如表1所示。分組任務(wù)成績和期末考試成績來確定學(xué)生的最終課程成績（期中期末考試成績只占30%，其他70%均來源于超星線上的成績），以期獲取較好的學(xué)習(xí)成果和評定效果。

表1：課程教學(xué)計(jì)劃

（4）開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)課程建設(shè)。以核心課程建設(shè)為重點(diǎn)，以價(jià)值教育為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式。全面提升課程質(zhì)量，全面打造“線上、線下、線上加線下混合、虛擬仿真、社會實(shí)踐”一流課程建設(shè)。

（5）以工程實(shí)踐類學(xué)科競賽促進(jìn)課程改革。積極推進(jìn)“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”“大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽”國家級綜合工程訓(xùn)練大賽，通過不同學(xué)科背景的高水平教研團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐平臺，在實(shí)踐項(xiàng)目和一體化的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，使不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生共同參與其中，培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與運(yùn)用多學(xué)科方法解決工程實(shí)際問題的能力。積極支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽項(xiàng)目，通過建立科學(xué)合理的競賽激勵(lì)機(jī)制。

3 結(jié)論

在新工科建設(shè)的大背景下，我們基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念，主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面計(jì)劃進(jìn)行探索和改進(jìn)，雖然在課程教改實(shí)踐的初期學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度和壓力較大，但課程結(jié)束后，學(xué)生在知識獲取和能力提高上獲益匪淺，基于OBE模式的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革，能有效提高學(xué)生分析和解決較復(fù)雜問題的能力。

（2）教學(xué)形式的改革。任務(wù)驅(qū)動+問題解決方式，線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題能力，C語言程序設(shè)計(jì)采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對選擇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)菜單，循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和數(shù)組實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績錄入系統(tǒng)，要求學(xué)生以小組5人左右為單位，分工協(xié)作，查閱資料，編寫演示程序和撰寫書面報(bào)告，并在課堂上分享討論。通過課堂上的分析與辯論激發(fā)新思想，促進(jìn)學(xué)生深入地掌握知識，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和自主解決問題能力。

（3）考核方式的改革。課程采用多元化、梯次的考核方式，避免了以期末考試一考定成績的情況。課程利用超星平臺，建立了課程網(wǎng)站和課程的習(xí)題庫，利用習(xí)題庫進(jìn)行了分章節(jié)的網(wǎng)上測試，同時(shí)利用課程網(wǎng)站的網(wǎng)上討論增強(qiáng)師生之間，以及同學(xué)之間的互動，對互動積極的同學(xué)給予必要的平時(shí)成績獎勵(lì)。課程綜合了課堂平時(shí)情況成績、線上作業(yè)、線上單元測試成績和小班分組討論成績、小組