如何提升大學專業課程的教學效果

李青松 劉建偉 栗瀅超 孟慶香* 高慧珊

（河南農業大學資源與環境學院 河南·鄭州 450002）

我國正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，對高等教育的需求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[1]，科學知識的傳授離不開高等院校對大學生進行的專業教育，各高校根據國家和地方發展需要，并立足學校自身實際會針對不同的專業設置不同的專業課程，以使學生掌握必要的專業理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。而專業課程的教學效果事關學生對專業知識和專門技能的理解和掌握，對專業教育起著關鍵性的作用。筆者以土地生態學專業課程教學為例，依據自身的教學經驗，從提升大學專科課程教學效果為目的，從授課對象、課程層次、課程內容、課堂效率、課程思政、學科競賽等方面進行分析和建議，以期為高校教師和同仁提供參考。

1 了解授課對象

教學的過程是信息交流與傳遞的認知心理學過程。通過教與學來幫助學生主動學習知識、建構自身的知識結構和知識框架。作為專業課程教師，要想保證信息交流與傳遞的有效性，教師就必須了解授課對象（即學生）的知識背景和基礎，包括學生的專業、年級、專業課程體系以及所講授課程在專業課程體系中的地位和前后聯系等，同時還應了解學生學習本門課程已經具有的公共課程和專業課程基礎。只有充分了解授課對象，才能結合學生的專業需求，有針對性地備課和講解，這是講好專業課程的基礎工作。雖然是同一門課程，針對不同的專業，講授的知識點就會有所側重。例如筆者在給土地資源管理專業講授土地生態學時主要突出土地生態類型及其分類、土地生態規劃與設計、土地生態工程與技術、土地生態修復等內容，而在給人文地理與城鄉規劃專業講授土地生態學時則應把重點放在人對土地生態系統的影響方面。

2 弄清課程層次

作為任課老師，只有清楚地了解所教授課程在課程體系中的層次結構和位置，才能根據專業需求，來定授課內容，更好地服務于整個專業體系。如圖1所示，土地生態學在整個土地科學體系中是屬于土地基礎科學，且在土地基礎科學中排在了第一位，很顯然土地生態學是土地科學體系中的基礎科學，也可以說土地生態學是土地科學的基礎，那么土地生態學就屬于專業課程里面的基礎課，即專業基礎課。在備課和講授的時候不但要引導學生學習土地生態學課程的核心內容，同時還要注意由土地生態系統的結構、功能和特點而衍生或者后續要學習的土地經濟、土地法學等土地基礎科學，進而擴展到該課程所涉及到的土地資源調查、土地統計和土地信息系統等技術問題。在人們對土地不合理利用的時候，會造成植被破壞、生物多樣性減少、水土流失、土地沙化、土壤污染等一系列問題，在這種情況下要想合理和可持續地利用有限的土地資源，就必須進行土地利用規劃，進行土地工程、實施土地管理，才能有效解決土地環境保護、資源利用、糧食生產、土地生態安全等大尺度問題。這樣在講授土地生態學的時候對土壤學科體系的其他課程內容都要有所涉及，才能更好地為學習其他土地科學知識打好基礎、做好鋪墊。

圖1：土地科學的層次結構

3 介紹課程內容

講授好一門專業課，使學生對本門課程有個總體上的了解是很有必要的。不但教師自己了解所講授課程在專業課程體系中的層次結構，還要讓學生了解，才能讓學生心里明白課程的重要性和前后聯系，這將有助于學生構建自身的專業知識結構。僅僅這些還遠遠不夠，如在講授土地生態學時，筆者會帶著學生熟悉土地生態學課程目錄，使學生對土地生態學的研究對象、學科任務、研究內容、研究進展等有一個系統的了解。為了使心中對所學習課程有更加清晰的總體認識，筆者對課程目錄進一步整理，做出土地生態學課程的技術路線圖（圖2），是學生更加直觀和系統地了解土地生態學課程所講授知識的總體框架和前后銜接，學生很容易理解學好土地生態學首先要了解其土地生態學的基礎、組成和結構、能量流動、相關理論，還需進一步學習耕地、林地、草地、濕地和建設用地等土地生態系統及其分類，往下是對土地生態系統的生態評價、規劃設計、工程技術、生態修復，而這些過程都需要一定的工作原則、工作程序和技術方法，最后是土地生態管理。這樣對學生介紹課程知識圖譜，就會清晰明了，效果甚佳。

圖2：土地生態學課程技術路線

4 注重課堂效率

課堂是任課教師和學生進行知識傳授的最直接和最有效的方式，充分和高效地應用課堂時間是教師的幾必須考慮的。這需要教師做足充分的準備工作。興趣是最好的老師，首先應該根據學生的專業和年級，尋找學生的興趣點和專業需求，才能使學生在聽課時保持著旺盛的求知欲；其次充分利用課堂時間，教師應該有針對性地準備好授課內容，在每一節課堂時間，準備講解哪些內容，哪些是重點，哪些是難點，哪些是應該了解的內容，分配好每一個知識的講解時間；第三，注重方法技巧，在講解每一個知識點時，應該用什么樣的方法，是問題導入型、理論探討型、還是案例分析型等，針對不同的知識點選擇合適的方法才能收到更好的效果。例如在講到土地生態學中的耕地生態系統時，筆者首先由布朗的“誰來養活中國人”提及的糧食安全問題導入，糧食的生產離不開耕地，怎樣的耕地生態系統產能生產出更多更好的糧食？這就需要我們進一步了解耕地生態系統的組成和結構、耕地生態系統的能量流動和物質循環，進一步講解耕地生態系統養分的輸入、輸出和平衡，要想維護耕地生態系統持續的生產能力，還必須注意耕地生態系統的退化和保護等。

5 不忘課程思政

專業課開設的主要任務是給學生傳授和討論專業知識，但這并不排斥專業課程的思政思想，教師是在為黨育才，一個學生的政治站位思想的培養在專業課程講授時也絕不可忽視。好的課程思政案例的正確運用不但能使學生理解專業知識，還能激發學生的愛國情懷和自豪感，使學生感到家、國、天下的責任重擔，在學習中會就更加的積極和主動。如在講到“水循環和氣態性循環”時，筆者結合習主席綠水青山就是金山銀山的生態金句，進而聯系和擴展到我國的水質控制，大氣質量控制，植樹造林，以及全球森林覆蓋狀況及變化。進一步談到2020年，中國在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上提出在2030年實現碳達峰承諾，以及我國在生態文明建設和產業轉型升級方面的積極措施。這樣的課程思政案例的運用不但使學生理解了水循環和氣態性循環的專業知識，同時又結合實際及國家的大政方針，使學生了解了在大氣和環境方面我國所做的積極努力及取得的成效，同時還能引導學生進行深入的思考。

6 聯系學科競賽

高等教育階段的學科競賽是超出某一課程和課本范圍的一種特殊的考試和競賽，參賽涉及內容往往具有專業性和綜合性，有時甚至需要多專業協作才能完成，對培養和提升大學生創新實踐能力有著不可忽略的積極作用。通過參加學科競賽，可以提高學生學習專業知識的主動性和積極性，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。同時學科競賽需要小組成員間相互協作，還可以培養學生的團隊意思。如在講到土地生態規劃設計相關內容時，筆者曾組織學生到河南湯陰鑫貞德有機農業股份有限公司進行參觀學習，讓同學們了解和觀察公司的生產條件、運營狀況和不足之處，并做成PPT進行小組匯報，勝出者代表專業參加全國大學生國土空間規劃大賽。學生們的積極性一下被調動了起來，大家自我協調組成不同的小組，查找材料，查找典型案例、仔細理解土地生態學各章節的前后聯系，并積極向其他專業課老師請教有關地圖、規劃、農學、新能源、經濟、經營等方面的知識，及大地拓寬了學生的專業視角和學術思維，同時加深了對土地專業課程的理解和應用。

7 結語

隨著社會的快速發展，我國對各行各業專業技術人員的需要越來越迫切。作為一名高校教師，應時刻牢記為黨育人、為國育才的教育方針，立身本職工作，不忘初心，努力探索教學規律和方法，提升大學專業課程的教學效果，傳授學生專業知識的同時不忘課程思政，立德樹人，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力[2]。