中學生地理綜合思維培育過程中存在問題及提升策略

武慧君

（常熟市滸浦高級中學 江蘇·常熟 215500）

0 引言

作為地理學科核心素養的重要組成部分，地理綜合思維是培養中學生地理學習的重要思維方式，有助于中學生以綜合、整體和系統性的視角去認識、分析和探究地理要素變化特征以及人地關系演化規律。綜合地理思維不僅僅是基于時間和空間維度，對地表自然要素發展規律以及人類活動特征的思考，更重要的是基于全面性、系統性和動態性的思維方式，對地表全要素之間相互變化特征及發展規律的認識、分析、綜合、抽象及推理[1]。

目前，對于中學生地理綜合思維的培養，教師主要通過問題探討、情境模擬以及實踐探究等形式進行教學活動。大部分教師在教學中按照“問題導向—思維發散點—思維發散—聚攏思維—歸納總結”的模式，對學生進行地理綜合思維的培養。還有部分教師通過“實踐活動—發現問題—發散思維—解決問題—歸納總結”的程序，來構建和提升學生的地理綜合思維[2]。但是，上述的教學方式對中學生地理思維的培養，學生僅僅能夠達到簡單地解釋地理事項或分析地理要素的相互影響的水平。因此，如何有效地建立和提升中學生地理綜合思維，以全面性、系統性和動態性的角度去闡明并揭示地理要素的相互作用關系及機制，理解并挖掘地理要素時空綜合及區域綜合特征以及人地關系演變和發展規律，是當前地理課堂上需要盡快解決的重要問題。

1 培養中學生地理綜合思維的意義

1.1 利于中學生探究物質的本質和相互關系

地理綜合思維，主要是讓學生不僅能夠獨立的認識自然地理要素（水文、土壤、地貌、大氣、生物）、人文地理要素（人口、交通、資源、勞動力、科技、市場等）的時空分布特征，還需要綜合地分析其各個要素之間的相互作用過程和機理。而地理要素之間的關系和相互作用，即是基本的物質與物質之間的關系和作用。世界是物質的，物質之間也是相互影響、相互作用。地理綜合思維的形成，能夠讓中學生更好地以辯證唯物主義的視角去探究問題和分析問題，了解世界的本源。并且對地理要素之間的相互作用和相關關系的探究，能夠培養中學生以聯系的觀點去看待事物的本質和作用。從整體性與相互關聯中來認識世界是地理綜合思維核心。地理綜合思維的培養，對于培育中學生的世界觀具有重要作用，為以后的專業視野和科研訓練提供更廣闊的空間。

1.2 利于中學生以動態和發展的視角分析問題

地理要素之間的相互作用，無論是時空綜合或是區域綜合，都是處于不斷變化和發展之中，需要中學生以發展的眼光看待和處理問題。從要素綜合而言，各個要素之間具有綜合性，構成一個共同體，單一要素變化則會牽一發而動全身，導致所有要素也會隨之變化；從時空綜合而言，地理要素的變化是從太古代開始至現在的第四紀，隨著時間的變化，自然地球要素也處于不斷變化之中，而自然地理要素的變化進一步導致了人文地理要素的變化；從區域綜合而言，區域具有獨特的自然和人文特征，需要基于不同尺度上對比和分析該區域的自然和人文特征，從動態角度掌握地方的自然和人文特征變化規律，進一步從自然和人文系統的交互作用對地方特征的影響，體現出地理的綜合性和復雜性。因此，地理綜合思維的提升，有利于學生以動態和發展的視角去分析問題和解決問題。

1.3 利于中學生在生活中合理運用地理知識

中學地理知識主要來源于自然和生活之中，通過對自然、人文社會現象以及人地關系進行歸納和總結，形成的系統性的理論知識體系。地理知識作為一種意識，不僅能夠反映客觀事物并且能夠反作用于客觀事物。中學地理思維的構建和提升，不僅能夠使學生更好地理解地理知識，探究地理要素聯系與發展的特征，更能夠指導中學生地理實踐力的提升，利于中學生在生活中合理運用地理知識。

2 教學活動中地理綜合思維培育方法的不足

對于教學活動中地理綜合思維培育方法的研究被廣泛報道。有學者提出基于可視化思維工具培養學生地理綜合思維，合理運用圖解形式將模糊的思維可視化，提升學生對抽象地理知識的基本認知能力[3]。有研究提出通過情境問題設計培養學生的地理綜合思維，構建地理情境問題，引導學生思維方向、擴展思維空間，從而達到學生思維的集中和綜合[4]。另外，有老師提出采用圖層疊加、動靜結合、區域分析的方法，對學生的要素綜合思維、時空綜合思維和地方綜合思維進行分類培養[5]。

地理要素的相互作用、相互影響和動態變化是客觀的，然而，目前的教學活動中地理綜合思維的培養方法仍然是以教師的主觀意識作為主導，教師固有的地理思維極可能會限制和干擾學生的思維發散，顯著影響學生地理綜合思維的培育和提升。如：可視化思維工具是典型的教師意識的體現；情境問題的選定和設計由教師主導；思維的分類培育也是由教師主觀分類和遴選。因此，學生地理綜合思維培育可能潛移默化的受到教師地理思維的影響。

另外，當前中學生地理綜合思維的培育和提升，依然主要依靠教師的問題啟發、情境設計、分組探究等教學模式，教學手段相對單一，容易使學生失去學習興趣，并不能在課堂上達到發散思維方向、拓展思維空間的目的。因此，如何構建高效且新穎的課堂模式，也成為了有效培養學生地理綜合思維的重要議題之一。

3 中學生地理綜合思維培育與提升

基于上述教學活動中存在的問題，本文提出了五種方式以培育與提升中學生地理綜合思維，具體如下所述。

3.1 積極探索學生喜聞樂見的教學方式

學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部動力，其中內部歸因決定了學習效果的優劣。通過激發學生學習興趣，學生能夠主動提升自身的投入程度、努力程度和學習熱情，產生積極的自我價值感，進而更好地投入到后面的學習中。因此，一種或多種學生喜聞樂見的教學方式對激發學生學習興趣會產生重要影響。

帶領學生研學旅行，從自然界中了解地理知識，探索地球奧秘，揭示自然要素與人文要素相關關系，洞悉人地關系協調發展規律。這種教學方式不僅能夠極大地激發學生的地理學習興趣，還能夠通過各種自然和人文景觀，讓學生以全面的、綜合的和動態的眼光去探究地理現象和知識，有效且深刻地培育和提升了中學生綜合地理思維。如蘇州中學的蔡明老師，蔡老師自己不僅行走世界30年，用她的鏡頭和文筆，出版《景觀·觀景》一書，為學生直觀地提供了寶貴的地理知識。另外，蔡老師帶領學生進行研學，跳開了課堂本身，帶學生一次次走進大自然，去實地感受這些地理現象，培養“學生和大自然對話能力”。

3.2 提升教師地理綜合思維

教師的地理綜合思維直接關系到學生的地理綜合思維的培育和提升[6]。由于地方經濟發展程度的差異，導致全國各地地理教師綜合思維參差不齊。因此，合理提升教師地理綜合思維則變得尤為重要。

首先，基于老師自身而言，不僅要提高地理專業知識儲備，還需要重視地理思維的訓練和學習，減少以傳統知識為主線的地理教學對地理綜合思維的擠壓。真正做到從課本知識框架中“跳出來”，然后做到“走進去”，走進自然和現實的地理知識中。如安徽省合肥一中每年均會組織地理教師前往巢湖北山開展地質地貌的野外考察活動，在專業人員的指導下，全面、系統地學習地理知識，從而鍛煉教師的地理綜合思維。

其次，學校層面需要積極開展地理綜合思維教學效果的教研活動。開展地理綜合思維教學實效研究，能促進教師重視地理綜合思維教學傾向，并借助于地理綜合思維教學傾向的相關因素科學高效地提高實效[6]。建議以學校為主導，積極開展教師地理綜合思維教學評比和教研活動，地理教師考核中重視綜合地理思維的考量。促進地理教師形成穩定和高質的地理綜合思維教學傾向。

最后，地理教研部門，需要加強地理綜合思維發展機制研究。如果想提升本區域學校教師地理綜合思維，地理綜合思維發展機制研究必須提上日程。通過探究教師地理綜合思維水平的測量方法、影響因素和發展機制。制定合理有效的教師綜合思維教學傾向的評估手冊，提供專業的教師地理思維指導辦法，從而提升教師地理綜合思維。

3.3 地理綜合思維的可視化

地理環境是復雜的，但又是簡單的。通過繪制思維導圖，可以將地理要素之間的關系、地理現象的形成及發展過程等直觀的表示出來，讓地理綜合思維可視化，幫助學生將零散的知識點，構成一個知識網絡，并在學習的過程中，不斷向網絡中增加新的內容，形成一個解決類似問題的一般思路，舉一反三，在解決其他問題時也可進行知識遷移。如在“黃土高原水土流失及其治理”中，可繪制思維導圖如圖1。

圖1：黃土高原水土流失及其治理思維導圖

在生態環境問題的分析中，往往是根據材料中區域的自然特征和開發過程，分析出現的生態環境問題的產生原因、危害及治理措施。地理環境具有整體性，一個地區生態環境問題的產生，與自然地理環境特征和人文地理特征均有關，因此在分析水土流失原因時，可以將各地理要素先列出來，結合區域實際情況進行綜合分析；分析水土流失危害時要注意，一個要素的變化，不僅會引起當地地理環境的變化，還會影響到其他地區環境的變化，在各要素綜合基礎上，加以時空綜合和地域綜合分析，提高學生綜合思維的能力。

3.4 利用地理信息技術提升學生地理綜合思維

地理信息技術主要為：地理信息系統、遙感和全球定位系統。地理信息技術的應用能夠將地理要素的時空分布特征、遷移轉化過程、動態演變過程直觀地表達，使學生達到思維的開闊和擴展，能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。并且，地理信息技術不僅可以獲得全球尺度的地理要素信息，還能夠解析極小單元(縣域、鄉鎮尺度)地理要素的變化特征，能夠更好地從地方和區域的角度分析地理要素對區域特征形成的影響，以及人地關系問題。

如在“城市及城市化”中，利用地理信息技術能夠更好地展示城市發展特征以及城市發展與自然地理要素之間的關系。將蘇州市區位圖與2000—2015年土地利用類型[7]和蘇州市全局集成度及演變[8]來培育學生的地理綜合思維。

指導學生通過蘇州市2000-2015年的土地利用類型的變化[7]和蘇州市全局集成度及演變[8]，來分析蘇州市城市發展特征，探究蘇州發展驅動和制約因素，進一步總結城市化進程的基本特征以及發展規律。以此，來培育學生的思維能力和創造能力。

4 結語

中學生地理綜合思維的培育和提升，不僅僅是地理課程培訓學生的地理核心素養之一，也是當前課改教育下地理教學的重要目標。雖然目前地理教學過程中，仍然存在以灌輸知識點為主傳統教學模式，但是，大量的情境教學、地理觀察、地理實踐等已經開始逐步走進課堂，積極激發學生思維，開闊學生視野，對中學生綜合地理思維的培育和提升起到極大的推動作用。為了更好地培育和提升中學生地理綜合思維，總結而言，教師還需要做到以下幾點：其一，轉變自身思維方式，培養學生綜合思維能力，教師應首先做出改變，將課堂還給學生，通過創設情境、地理實踐、野外探究，讓學生進行主題研究和總結歸納，鍛煉學生的綜合思維。第二，需要探索學生樂于接受的教學方式和手段，激發學生學習興趣，鍛煉學生以發展、聯系和綜合的眼光，提升學生的地理綜合思維。第三，合理利用現有的教育技術手段，將復雜問題簡單化，簡單問題可視化，在可視化的信息中發現問題、探究問題和解決問題，教師需要在發現問題，探究問題和解決問題中融入多元的思維方式，培養學生的綜合思維能力。