新工科背景下材料成型專業課程思政建設路徑研究

錢 芳 畢曉偉 張書闊

（內蒙古民族大學工學院 內蒙古·通遼 028000）

1 課程思政的建設背景

在高校應用型轉型的新工科教育背景下，傳統側重于知識傳授的工程技術專業人才培養方案已經明顯落后于國家新一輪產業與科技革新對于應用型人才的需求。為提升學生對知識、技能的綜合應用能力，滿足學生全面發展的培養需求，在2016年的全國高校思想政治工作會議提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人。教育部也在2020年6月提出：要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義，充分發揮好專業教學為主戰場、專業課堂為主渠道的作用，構建立德樹人長效機制。高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人才、如何培養人才以及為誰培養人才這個根本問題。課程思政作為高校學生思想政治教育的重要載體，是培養德智體美勞全面發展，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的當代青年的重要途徑。

2 課程思政的建設基礎

面對“新技術、新產業、新模式”的經濟建設環境，以及新工科的跨學科特性，從人的全面發展觀角度出發，材料成型領域這一與工程實際緊密相關的專業培養目標，不僅要求學生具備專業基礎背景和工程實踐能力，更要擁有高尚的道德情懷和傳承的工匠精神，成為有知識、有技術、有內涵的綜合應用型人才。縱觀當前的高校專業教學，特別是工科專業的教學，普遍存在僅重視專業領域知識傳授的局面，單純地認為學生的家國意識、道德情操等思政教學是思想政治理論課的培養目標，把思政任務看成是思政教師和輔導員的工作。所以，立德樹人、全面發展的思政教育主戰場還是要貫穿于專業課程的教學活動中。

3 課程思政的建設路徑

以我校材料成型專業為例，對課程思政元素在專業課程中的融合為研究對象，本著立德樹人、為國育才的根本任務，從教學內容、教師隊伍、考評體系及保障機制角度著眼，開辟一條充滿家國情懷、高尚情操、豐富情感的工科專業課程思政建設路徑。具體研究思路如圖1所示。

圖1：課程思政建設思路

3.1 新工科背景下教學內容的重建

（1）具化思政目標。在專業培養方案及課程大綱中，除了傳統的知識和能力目標外，增加思政目標的達成要求，明確與專業性質及課程內容緊密相關的思政目標。首先要引導學生樹立正確的道德觀、價值觀，并且隨著產業升級對人才的高要求，還需要學生具備解決專業問題的嚴謹性、跨學科問題的批判性思維能力，提升與團隊協作時的溝通合作能力，能夠終身學習、形成全球化思維模式。

（2）深挖思政元素。融合本地區鮮明的民族特色和地方特色，著眼于培養服務祖國北疆的綜合應用型人才這一定位，挖掘高尚的愛國主義情操和兼容并濟的大國情懷。結合材料成型專業學生所應具備的專業背景知識和解決工程技術問題的能力，挖掘科技興國、大國重器的社會責任感。結合課程所涉及的前沿知識領域及對工程技術人員的素質要求，挖掘塑料成型工藝及模具設計過程中實事求是、嚴謹認真的工作作風。

（3）完善課程內容。將課程內容模塊化，分為塑料成型工藝分析和模具典型零部件設計兩部分。對每一模塊的內容，有針對性地選擇思政教育素材，主要在以下兩個方面進行：對于基礎理論類課程，考核的重點在于對知識的理解和運用。可以增加相關材料、工藝、設備的視頻文獻資料，掌握材料在生產及生活中的正確使用方法。涉及環保及民生問題的，提倡減少不可降解、不可再生材料的使用，并注意形成生產制造過程中主動節約能源和材料、減少污染及有害物排放的工程意識。對于結構及工藝設計類課程，重點考核學生的工程實踐能力。要求學生能夠完成模具主要零部件的設計和計算工作，并且對成型工藝問題進行分析、提出解決方案。還可結合國家眾多大型工程項目中關于材料成型領域的設計案例和典型個人的先進事跡，提倡勇于鉆研、克己奉獻、實事求是、嚴謹認真的工程人員作風。

3.2 新工科背景下教師隊伍的建設

在新工科建設過程中，專業課教師作為育人的中堅力量，其德育意識和育人能力將直接影響課程思政的建設效果。由于理工科專業教師的思政教育背景不同，加上個體間德育能力的差異，導致當前的教學與課程思政教學的要求尚有一定差距。

（1）協同作戰。在展開育人活動之前，需要從根本上扭轉專業課內“重知識輕德育”的局面，重點強化專業課教師的意識形態和全方位育人能力。針對這一現狀，可以在教師崗前培訓中聯合馬克思主義學院及文法學院等文科學院，增加教師德育能力培訓內容。積極參與校內外課程思政相關培訓，幫助理工科專業教師掌握思想政治教育的理論體系，在提升自身思想政治素養的同時，具備認知、提煉所授課程的思政元素、挖掘所授課程的思政價值的能力，以此促進專業課教師實現“課程思政”的育人目標。

（2）改進教法。通過工程實際案例，將課程內容與思政元素有機結合，推動課程思政自發進行。將課內教學延續至課外活動，通過理論知識的講授，引導學生發掘課程內容與現實相聯系的隱性價值。課后帶領學生進社區、居民區通過宣傳、調研等實踐活動，切身感受材料成型工業中產品材料的選擇、加工工藝的選用對人類社會的影響，增強學生對自身的認同感，提升專業技術工作的社會責任感。

3.3 新工科背景下課程思政的考核

在專業教學中，相對于單純理論知識的顯性教學，立德樹人的思政教育就顯得較為隱性，往往體現在潛移默化的講授、思考、討論和實踐中。應當建立一種具備多角度、可持續的考查機制，以學生的言、行、思為考核對象，以具體的課程教學為起點，將一脈傳承的育人理念貫穿于整個專業課程體系，不以成績論高低，而是綜合考核學生在校期間及畢業后在思想意識、言行舉止、個人發展等社會主義核心價值觀方面的表現。

4 課程思政的長效保障

通過建立校、院兩級的課程思政保障機制，對專業課教師思政教學進行統籌規劃，定期安排培訓、交流活動，對課程思政的開展進行跟蹤指導，對教師的思政訴求和實踐活動給予支持幫助。并采取適當的激勵方式，表彰和獎勵積極開展課程思政活動并取得顯著成績的教師，推動教師開展專業課程思政行動。

5 結語

在新工科建設的歷史時期，對學生的培養應注意時代變化所帶來的新目標要求。但對人的培養、德育的實施是千百年來教育教學的傳承，需要育人者站在理論的高度，以人的全面發展為核心，擴展專業教學過程中思政的維度。將一維的課堂教學，擴展到線上、課外的第二、第三課堂，將單純的知識型課堂轉變為能力型課堂，發揮師生雙重主體能動性，才能真正實現課程思政的育人作用。