中職學校構建創新創業教育課程體系的實踐與探索

殷炳元 陳韶利 李鐵峰

（1.山東省淄博市職業教育研究院 山東·淄博 255046；2.山東省淄博工貿學校 山東·淄博 255200）

1 中職學校構建創新創業教育課程的緣由

企業對用人有什么需求？面對這個問題，許多職業學校在學生的就業指導中都會強調“專業技術”。但事實上，無論從招聘廣告或用人單位的反饋，都反映出他們對人員的錄用要求有了更新、更符合實際的標準。而在這些標準中排在第一位的恰恰是合作、溝通、創新思維、創業精神等能力和價值觀，他們稱之為“職業素養”或“關鍵任職要求”，排在后面的才是專業技術（高端精英拔尖人才除外）。我們必須要尋求一條新的途徑幫助我們的學生在就業大軍中脫穎而出，必須尋求一條新的途徑引導我們的學生以更樂觀的心態開拓自己的職業之路，必須在教育教學中探索出一條新的途徑！孔子說：“己欲立而立人，己欲達而達人。”要想讓學生變得更適應社會，我們的教育觀念就應該先做調整，我們的教育目標應該先做調整，我們的教育方式就應該先做調整。因此，職業教育就不能以專業技術教育為單一目標，而應該以培養學生的綜合能力為主要目標。這樣培養出來的人才才能與社會、企業很好的對接，這樣培養出來的畢業生才能符合社會、企業的要求，適應時代發展的要求。

我們在2014年遇到了新的契機。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，創新創業成為了推動經濟發展的新引擎。中職學生作為一線技能人才培養的一部分，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要扎扎實實學習，掌握更多知識，更要投身創新創業提高實踐能力。淄博市職教研究院秉承“授人以漁”的理念，推行基于“師資、課程、課堂、競賽和創業實踐”五位一體的層層遞進的創新創業教育體系構建。該項目的主旨是面向職業學校全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程，全市8所職業學校及部分高職院校共同參與，為學生搭建社團、參加各級各類創新創業大賽及電商、校園創業園區等的創業實踐平臺，對全市職業院校開展創新創業教育進行了有益的探索和實踐。我們根據企業和學校實際，在課程和教材方面，引進了創業教育優質課程和教材——榮獲美國教育出版界的最高榮譽“金燈獎”的《如何成功創辦一個小企業》，被媒體稱為“迷你MBA教材”，該教材內容涵蓋了創辦一個小企業所需要了解的18個主題，課程遵循參與式教學精神，采用互動式教學方法，幫助學生樹立正確的創新思維、創業理念和社會責任感。同時確定了《就業與創業指導》《職業生涯規劃》《中華傳統文化教育》等課程，開設多門創新創業教育課程后，學生的面貌煥然一新，一改以往的學習與生活的倦怠狀態，每天都以飽滿的激情開展學習與生活，各學校相繼成立了創新創業社團、創新創業體驗店、創客工作室等，在學校里成就了他們職業生涯起點的一段傳奇。這一實踐體驗給了我們更深刻的理解：職業教育不應該僅僅是技能培養，更重要的是職業綜合能力的培養。

2 構建和實施創新創業教育課程的具體做法

帶著創新創業教育的初始理念，我們尋找著突破口。從2014年開始，我市的職業學校先后跟海爾集團、超星爾雅教育科技公司、創新創業服務公司等多家企業合作辦學，采取線上線下同時開發課程，這些公司對企業的管理及人才需求有深刻的認識，有豐富的企業培訓經驗。在一次次的交流中，對方的社會調研結果沖擊著我們的內心。他們從企業的角度向我們的學生提出的要求更符合社會實際的需要，也讓我們更堅定了開拓一條真正能幫助我們的學生畢業后走得更遠、更高的教育新模式的決心。于是，我們走向了構建創新創業教育課程的探索之路，構建全新的、與企業需求對接的培養模式，讓學生得到高素質的培養。

創新創業教育課程構建分以下幾個步驟進行：

2.1 確定創新創業教育課程體系的內容與時間安排

我們對全市職業學校開設的創新創業教育課程進行了廣泛的調研，擬定了系列創新創業教育課程。這些課程中既有創新創業教育的基本知識和技能的課程，如《中職生創新與創業》；也有企業培訓中常見的課程，如《中華傳統文化教育》《中職生實用禮儀》；還有針對學生職業指導方面的課程，如《中職生職業指導》《就業與創業指導》；同時，在教學時間安排上，兼顧了中職學生認知規律與職業教育的需求等。同時，市職教研究院組織課程建設小組。課程建設小組的每位成員積極主動配合課程構建，不僅提供大量的教育案例，而且積極了解相關的教學資訊，使課程內容不斷得以完善。

根據在校學生學年安排和學生成長階段，構建創新創業課程體系如表1。

表1

2.2 內培外引相結合，打造創新創業教學團隊

2014年，淄博市首期創新創業教育師資培訓班啟動，全市42名中高職教師參加了為期七天的培訓，并獲得全球創業認證教師證書。每年我市與創業服務公司聯合培訓師資，提高教師的專業技能，塑造職業的講師風范。通過培訓，讓大家在破冰、破題、控場、提問、總結、呈現、課件設計等方面經歷一次全新的洗禮，有效地保證了創新創業課堂教學效果。同時，堅持引育結合，組建了由創新創業教育專家、專業課教師、創業課程專業教師、行業專家、成功企業家、杰出校友組成的創新創業師資隊伍。主動研究雙創的新政策、新需求、新特點，尊重創新和創業規律，廣泛匯聚整合資源，著力構建常態化、有形化的教研交流[1]。打造名師主導、專兼職結合的師資隊伍，請進來、走出去，實施教師團隊綜合提升計劃，據統計，全市職業學校現有創業咨詢師、創業指導師及專兼職教師200余人，形成了專兼結合、特色明顯、優勢互補、校內外共建的高素質教師隊伍和團隊。

2.3 對接需求，構建“1+X”創新創業教育課程體系

課程是人才培養的載體，是學校實際意義上的“產品”，課程必須對接產業需求，服務學生發展[2]。基于對企業用人需求的深度理解，基于對職業教育發展前景的深刻解讀，基于中職教育人才培養質量的優化思考，發展學生的創新思維和創業意識特別是構建創新創業教育課程顯得尤為重要。為適應當前我國中職學生職業發展新形勢需要，淄博市職教研究院牽頭組織全市職業學校和部分高職院校具有豐富教學經驗的專任教師、創新創業服務公司專家、部分企業管理人員等，共同開發創新創業教育課程。對職業院校不同年級不同專業及大量的企業進行了調研，編寫了體系完備、內容充實、形式創新的職業教育改革教材《中職生創新與創業》，不僅為中職在校生提高他們的創新意識、掌握創新方法、學習創業路徑等提供了幫助，而且鍛煉了一支走在創新前沿、敢挑重擔、團結務實的教師隊伍。構建了知識互補、能力遞進的“1+X”課程體系，“1”是《中職生創新與創業》，“X”是和專業相關的創新創業課程群：一是系列專題教學；二是在多門專業課程中設置雙創單元模塊，促進專創融合；三是專設創新實踐活動模塊和創新創業學分，引導學生積極參加創新創業實踐；四是依托“超星泛雅”等校園智慧平臺，引進一批優質慕課、視頻公開課，實現線上線下貫通培養。

3 構建創新創業教育課程體系的挑戰與對策

3.1 認知方面

創新創業教育對中等職業學校來講是一個新鮮事物，創新創業的主陣地主要集中在高等學校，創新創業學院、創新創業課程、創新創業比賽主要集中在高校。因此，構建中職創新創業教育課程體系面臨許多挑戰。創新創業教育應當是一門具有自主性和靈活性的課程，要在學生心中種下創業的種子，促進學生職業生涯發展。作為職業學校從領導到教師都要充分認識到創新創業教育的重要性，轉變傳統的育人觀念和就業觀念，要著重培養學生的創新思維、創新能力、創業意識的培養，通過創新創業實踐活動引導學生重新認識自己、增強自信心，要根據學生的個性特征進行針對性地培訓和指導，對學生進行分類指導，量體裁衣，培養學生具備過硬的職業就業素質和創業素養[3]。

3.2 師資方面

中職學校開展創新創業教育比較晚，缺乏師資和課程，創新創業意識培養源于企業、服務于企業，課程內容需緊貼企業的需求。中職學校的創新創業師資缺乏企業和社會歷練，因此對創新創業教育的認識及相關的知識儲備不夠。中職學校應重視學校與企業之間的合作，加強創業教育師資隊伍建設，依托高等院校、企業、社會等多種實體開展各類創業培訓，每年選派教師到企業掛職鍛煉，與學生一起參與校內“創業園區”的創業實踐，進一步提高教師的實戰能力和施教水平。與此同時，學校要依托實訓基地、選修課、創業比賽等平臺，聘請優秀的創新創業成功人士作為學生導師，幫助學生解決創新創業過程中的難題，積極引入企業能工巧匠進課堂，拓展了學生的視野，提升了學生的創業意識。

3.3 實踐方面

學校要引企入校，按照企業的生產環境、工序和技術要求共建實訓基地，為學生提供實踐機會和平臺，把產教融合和校企合作方式融入創新創業教育育人的培養全過程。要投入資金讓教師參與企業培訓、與企業合作開發創新創業教育課程，為了培養學生更高的創業意識，提高學生的創業能力，學校要經常組織各種活動，開闊學生視野。如：聘請優秀企業家、成功創業的畢業生給學生做經驗介紹，用自己的親身體會給學生以啟發，交流在創業路上的困惑和成功的方法。同時，還要與創新創業公司做好對接，因為他們對企業的需求把握比較準確，知道企業最需要什么，企業員工最缺什么，哪些課程可以前置，從而讓我們的學生“贏在起跑線上”[4]。

4 小結

中職學校學生創新創業教育課程體系的構建是我們深入貫徹落實教育部《中等職業學校職業指導工作規定》的相關要求，進一步加強學校內涵建設，將“工匠精神”的養成教育、創新創業教育貫穿于專業教學中，不斷滿足企業對從業人員創新創業教育要求所進行的一項重要工作。它必將隨著時代的前進、職業教育的發展、企業對高素質從業人員的要求而不斷完善[5]。