水去哪兒了

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 張芳芳

玩沙是孩子們最喜歡的游戲之一，在一方小天地里，孩子們可以盡情地釋放天性。玩沙初期，孩子們挖地道、尋寶，以挖沙、裝沙為主。到了小班下學期，孩子們對玩沙游戲已經積累了一定經驗，他們開始嘗試在與同伴的交往和互動中獲取經驗。

圖1.挖坑做鍋

※ 案例描述

圖2.水不見了

情景一：水不見了

海沙池里，諾諾對小雅說：“我們一起來‘做飯’吧。”“好呀！”小雅滿口答應。只見諾諾在沙池里挖了一個坑，邊挖邊說：“我先把‘鍋’做好。”“那我來準備‘飯菜’。”小雅邊說邊在一旁忙活著備菜、備飯。“做飯要往鍋里加水，我去接水。”小雅提著小桶跑到水管那接了小半桶水，跑回來倒進“鍋”里，水在“鍋”里開心地轉著圈，很快就裝滿了。小雅開心地叫著：“可以做飯了。”可是沙坑里的水卻以肉眼可見的速度減少，不一會兒就都不見了！小雅有點不敢相信地看了看“鍋”里，轉身又去接水往里倒。這時，諾諾站起來指著旁邊的土堆，說：“小雅，這些沙子和那邊的土是不一樣的，你看那邊的土就能存水。”諾諾想給她解釋一下，可小雅并沒有回應，而是到旁邊重新挖了一個坑，又去接了半桶水倒了進去，結果水還是轉瞬即逝。

小雅把我拉到她的“鍋”旁，疑惑地問：“老師，為什么這里面不存水啊？”我想了想，沒有直接告訴她，而是說：“老師也不知道呢！我們一起來尋找答案，可以嗎？”小雅想了一下，很認真地問：“老師，是不是我接的水少啊？我再多接一些試試吧。”這次小雅接了滿滿一桶水，吃力地提過去倒進“鍋”里，可倒下去之后還是很快就沒了，她轉身又繼續接水倒水。

這時諾諾走過來了，拿著小鏟子在小雅的“鍋”里一直往下挖，想要找到水，可挖了半天也沒挖到，說道：“水都沒了，一點兒也沒有了。”小雅這時又往里面倒了一滿桶水，眼看又要沒了，諾諾著急地說：“哎呀，沒了，沒了，又沒了。”小雅失望地坐到了沙池邊，托著腮思考著。

圖3 做稀飯

圖4 水變沒了

情景分析

小雅是個有主見的孩子，當她遇到“水沒有了”這個問題時，想通過“接水—倒水—接水”來尋找答案。她不停地轉變思路、探索嘗試，想各種辦法來解決問題，說明這個孩子學習能力較強，思維比較靈活。

情景二：熬稀飯

試驗失敗的小雅這次改變了方法，她把小桶當做“鍋”，把沙子裝進小桶里去接水，這次的水沒有消失。小雅特別興奮地說：“哈哈，終于可以‘做飯’了。”她拿著小鏟子在小桶里不停地攪拌，邊攪邊往桶里一點點地放沙子。她問道：“老師，你餓不餓？我在熬稀飯呢，等會兒請你喝！”我摸了摸肚子對她說：“我太餓了，喝稀飯吃不飽，你蒸米飯給我吃好不好？”“米飯里面不能有這么多水啊！”我補充說。小雅點點頭，開始往小桶里一點一點放沙子。這時諾諾遞給她一滿碗沙子，說：“你多放點沙子水就沒了。”小雅一股腦將碗里的沙子全倒了進去，還是有水，她繼續往桶里放沙子，眼看小桶里面沙子都快滿了，還是有水。小雅說：“是不是因為這些沙子是濕的，所以桶里面的水就不會消失了。”諾諾提議說：“小雅，我們去拿一些干沙子再試一試吧！”結果，水真的變沒了。

情景分析

在多次嘗試失敗之后，小雅改變策略——把“鍋”從沙池轉變到小桶，終于可以做飯了。老師以接受她吃飯的邀請參與進來，促使她繼續開始研究水如何消失這個問題，在同伴的提示下她發現了干濕沙子的區別，最終問題得到了解決。

※ 案例回應

1.教師參與游戲，推動游戲情節發展

在游戲過程中，孩子們尋求老師幫助，想知道“水沒了”的原因，老師沒有直接告訴幼兒答案，而是和幼兒一起尋找原因，推動幼兒積極思考、想辦法。通過多放水的方法嘗試失敗后，孩子們最后在小桶里“做飯”成功；老師想吃“米飯”的提議，推進了幼兒發現了干沙和濕沙的區別，在探究過程中認識了沙的特性，發展了幼兒的科學探究能力。

2.提供多種輔助材料，激發幼兒深入探究的興趣

教師給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，如沙、水、手絹、鵝卵石和海綿等材料，鼓勵幼兒自己動手操作驗證。

3.發揮同伴的作用，在互助中習得經驗

本案例中，當小雅多次遇到問題時，諾諾都給予她提示。最后也因為諾諾的提示，小雅才發現了干濕沙子的區別，可見小班幼兒也具有自主探索的能力，能在與同伴的交往和互動中獲取更多的經驗。