以“繪畫日記”為媒介讓孩子畫中有話說

江蘇省海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 戴仕梅

“繪畫日記”是一種適合大班幼兒的繪畫形式，它以幼兒親身經(jīng)歷過的日常生活場(chǎng)景為繪畫內(nèi)容來記錄孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，是一種與文字記錄截然不同的繪畫語言。因?yàn)槔L畫和語言有著密不可分的關(guān)系，因此，我們嘗試以“繪畫日記”為媒介積極開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诶L畫中有話可說。

1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)畫中說話的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”在大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的花”中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“巴拉拉小魔仙之花仙子”的動(dòng)畫故事情境，再把繪畫活動(dòng)融入這一情境中，孩子們從中不僅體驗(yàn)了魔法的神奇，還欣賞了花仙子用魔法棒變出的五顏六色、各種各樣的花，更激起了他們用彩色畫筆變出美麗花朵的欲望。

“老師，我用魔法彩筆變出了一朵神奇的變色花。”

“老師，我用魔法彩筆變出了一朵五彩的花。”“老師，我變出了一朵有生命力的花。”

“老師，我變出了一朵有超能量的花。”

……

就這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，就連手中的彩筆似乎也真的擁有了神奇魔法，一個(gè)個(gè)忙著精心繪出自己心中最美的花。

2 親身體驗(yàn) 提供畫中說話的支架

眾所周知，幼兒是在日常生活中通過顏色、聲音、形狀和動(dòng)作來接觸外部世界、認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的。我們利用孩子這一特點(diǎn)，讓他們用繪畫的方式來表達(dá)自己的內(nèi)心世界——為幼兒提供畫中說話的支架，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作中積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

在中班秋游活動(dòng)中，我們組織幼兒到七星湖廣場(chǎng)放風(fēng)箏，孩子們玩得很高興。活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)孩子們以“邊說邊畫”的形式把今天的活動(dòng)記錄下來。一開始，孩子們或自言自語或說著與繪畫無關(guān)的話語，于是，在孩子們邊說邊畫的同時(shí)，我有意識(shí)地播放舒緩的輕音樂，并用話語對(duì)孩子們進(jìn)行“叨擾”：

“今天在七星湖廣場(chǎng)放風(fēng)箏的時(shí)候有沒有發(fā)生一些有趣的事情呀？我們把這些有趣的事情畫下來吧！”

“老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友在畫紙上畫了一只風(fēng)箏，可這只風(fēng)箏飛在天空是不是太孤單了？它是不是也想和我們一樣三人一群、五人一組地一起游戲玩耍呢？”

在聽完我的“叨擾”之后，有的孩子在風(fēng)箏上方畫上了太陽，有的給風(fēng)箏補(bǔ)上了藍(lán)天白云，還有的孩子添畫了一只可愛的小鳥和風(fēng)箏“比翼齊飛”，更多孩子畫的是自己牽著風(fēng)箏線和小伙伴興奮奔跑的樣子……在音樂背景的烘托下，在老師話語的“叨擾”中，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮，整個(gè)繪畫過程也變得更加專注。這樣的繪畫內(nèi)容是幼兒親身經(jīng)歷過的，教師為幼兒的說畫提供了支架，有效避免了一些與繪畫內(nèi)容無關(guān)的畫面。

3 自主交流 挖掘畫中說話的潛能

《指南》中指出：“要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣。”幼兒在繪畫過程中邊畫邊說，畫完之后還愿意跟小伙伴們說一說自己的繪畫作品，而老師應(yīng)該充分利用孩子“想說”的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子向同伴介紹自己的繪畫作品。

冉冉是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)檎f不清楚“d”和“g”的讀音而被其他孩子笑話，這使她變得越來越不愿和大家分享自己的想法。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)冉冉很有繪畫的天賦，她的每一幅作品幾乎都能形象地表達(dá)出自己的想法。

在區(qū)域活動(dòng)“大家愛運(yùn)動(dòng)”的自主交流環(huán)節(jié)，美工區(qū)的幾個(gè)小朋友都互相分享了自己的繪畫作品，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)冉冉多次鼓足勇氣想和大家交流，卻因?yàn)槁曇籼?dǎo)致沒人聽見而沒能繼續(xù)下去。于是，我假裝不經(jīng)意地來到冉冉旁邊，驚訝地稱贊道：“哇，你畫得真漂亮，這是什么呀？”瑤瑤搶過冉冉手中的畫說：“她畫的運(yùn)動(dòng)的人太多太小了。”瑤瑤剛說完，冉冉便雙手緊緊攥著自己的衣角低著頭吞吞吐吐地說：“我、我、畫的……”看到小臉漲得通紅的冉冉，我立刻接過話茬：“我覺得冉冉畫得很好呀，這些人像在表演雜技，冉冉，你說我猜得對(duì)不對(duì)呢？”大概是猜對(duì)了她內(nèi)心的想法，冉冉使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那你能跟大家說說你的畫嗎？”在我的鼓勵(lì)下冉冉向小朋友們介紹起自己的畫來。此時(shí)，沒有人再笑話冉冉和她的畫了，有的孩子還受到冉冉的啟發(fā)畫出了各種造型的運(yùn)動(dòng)者……

4 互動(dòng)分享 助力畫中說話的能力

“繪畫日記”是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感和想法的一種形式，孩子們畫的每一幅畫都反映了他們對(duì)感興趣的事物新鮮而強(qiáng)烈的印象以及自己內(nèi)心的想法，而這些想法的實(shí)現(xiàn)離不開語言的支持與幫助。

在繪畫活動(dòng)“成長(zhǎng)周記”中，小鎖在畫冊(cè)上畫出了自己從小班到大班的成長(zhǎng)故事，令我感到新奇的是小鎖還畫了一些自己的感受和體會(huì)。當(dāng)小鎖交上自己的作品后，我裝作看不懂的樣子問：“你能告訴老師你的‘成長(zhǎng)周記’畫的是什么嗎？”小鎖捧著畫冊(cè)開心地逐幅講述起來：

“這是小班的時(shí)候，我哭著不想上學(xué)，是老師抱著我陪我玩的。”

“這是我和小朋友一起做游戲，我們玩得可開心了！”

“這是老師在彈鋼琴教我們唱歌，我最喜歡唱歌，你看我唱得多開心！”

“這是我第一次在幼兒園午睡，老師講故事給我們聽，一會(huì)兒我就睡著了。”

“這是老師彎著腰教我系鞋帶，等會(huì)我要幫老師捶捶腰。”

……

在“我有畫說”的環(huán)節(jié)中，我們不僅要鼓勵(lì)孩子說一說自己的繪畫內(nèi)容，還要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)欣賞同伴的繪畫作品并嘗試描述其中所要表達(dá)的內(nèi)容，通過與同伴的言語互動(dòng)將自己的見解融入到同伴的作品中，從而創(chuàng)編出更多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，通過“說畫”的活動(dòng)來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

5 創(chuàng)編繪本 抒發(fā)畫中說話的情感

5～6歲幼兒通過寫寫畫畫的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感與想法，這是一種特殊的“繪畫語言”。在大班繪畫活動(dòng)中，我們嘗試鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編繪本，用個(gè)性化的圖畫和符號(hào)盡情地記錄自己的所見所聞。

在閱讀完繪本《你看起來好像很好吃》之后，我引導(dǎo)孩子們：“故事讀完了，你想畫畫故事中的誰？還可以在畫的時(shí)候?qū)λf一句話哦！”孩子們一邊認(rèn)真地作畫一邊嘀咕著：

“霸王龍和小甲龍一起賽跑，比一比誰先跑上山。”

“小甲龍拼命地跑，其實(shí)它想和霸王龍?jiān)谝黄稹！?/p>

“霸王龍，你是小甲龍真正的爸爸。”

“霸王龍，你真好！”

“霸王龍，我好喜歡你！”

在讀完繪本《我爸爸》后，孩子們也想要了解自己的爸爸，于是我們一起運(yùn)用各種富有個(gè)性且有趣的符號(hào)來記錄爸爸的名字、年齡、職業(yè)、性格、愛吃的食物以及喜歡的運(yùn)動(dòng)等，從而創(chuàng)編出一本屬于孩子的獨(dú)特的“我爸爸”的繪本——每一個(gè)幼兒都能講出一個(gè)與眾不同的“我爸爸”的故事，由此抒發(fā)自己對(duì)爸爸的愛。在繪本閱讀后帶領(lǐng)孩子以全新的視角用屬于他們自己的“繪畫語言”去認(rèn)識(shí)和描繪周圍的世界，從而抒發(fā)畫中說話的情感。

總之，“繪畫日記”不僅有助于幼兒積累豐富的繪畫經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒在輕松、愉悅、自然的氛圍中把自己的喜悅和煩惱通過畫面表現(xiàn)出來；作為教師，我們應(yīng)該具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和一顆真誠(chéng)的童心，讀懂孩子的繪畫語言，從而更加全面地了解孩子。