畫導(dǎo)圖，促思維，讓學(xué)生快樂習(xí)作

江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 陳冠瑋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。在教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生由于剛開始接觸習(xí)作，往往會出現(xiàn)想得很多但是寫不出來的問題。針對這一現(xiàn)象，就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實用性，在習(xí)作中利用思維導(dǎo)圖合理選材、巧妙構(gòu)思、精準(zhǔn)表達(dá)和優(yōu)化習(xí)作。下面筆者就中年級習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，談一談自己的實踐和思考。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生合理選材

教師對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)時首先要讓他們明確習(xí)作的主題。正所謂“萬事開頭難”，習(xí)作涉及的素材全面且復(fù)雜。受生活經(jīng)驗匱乏及語文能力欠缺的雙重影響，不少學(xué)生都存在著選材困難的問題。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)著繪圖者的思維走向，促使學(xué)生的思維發(fā)生裂變，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。每篇習(xí)作都有明確的習(xí)作要求，當(dāng)學(xué)生了解習(xí)作主題與習(xí)作范圍后，就可以提取習(xí)作的中心點作為思維導(dǎo)圖的中心，并由此展開大膽的聯(lián)想與想象，由中心發(fā)散出無數(shù)的分支。學(xué)生在發(fā)散出的分支中可以合理地選材，提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建習(xí)作導(dǎo)圖的第一重要分支。教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，就可以幫助他們打開習(xí)作的思路。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作6“這兒真美”的習(xí)作要求是讓學(xué)生學(xué)會“圍繞一個意思寫”，將身邊的美景介紹給別人。在教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生以“校園”為例，說說校園中的哪一處景物給自己的印象最深；接著讓學(xué)生知道，在面對景點很多的地方時，可以不用全部都寫，選擇這個地方的三個景點（見圖1），就能寫出把這個地方的美了；再讓學(xué)生知道，如果覺得校園的某個景點很美，只想寫那一處，也可以從那個景點的不同角度來寫（見圖2），如動靜、遠(yuǎn)近、方位、四季等不同角度。

圖1

圖2

三年級學(xué)生剛開始接觸的習(xí)作大多是材料作文，學(xué)生在習(xí)作前就需要找到習(xí)作的主題。在尋找主題的過程中，運用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為習(xí)作提供更多有效的素材。在教學(xué)習(xí)作“這兒真美”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的“美”，根據(jù)“一個地方三個景點”和“一個景點多個方面”兩種類型進行選材，完成自己的思維導(dǎo)圖。考慮到三年級學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解還不深入，所以課上筆者先提供了幾種思維導(dǎo)圖，幫助他們打開思路進行習(xí)作的選材，最后再讓學(xué)生參考教師提供的導(dǎo)圖，自己創(chuàng)作出更多元化的導(dǎo)圖來進行寫作。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思

習(xí)作的素材選好之后，就需要對文章進行構(gòu)思，要求內(nèi)容更加具體、細(xì)化，表達(dá)的情感也更加真實、細(xì)膩。運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出習(xí)作的重點。確定大致習(xí)作內(nèi)容后可根據(jù)習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行剖析，分析內(nèi)容的布局，如哪部分內(nèi)容需要詳細(xì)描述、哪部分內(nèi)容可以簡略帶過、段落之間如何銜接等，這樣可以使習(xí)作結(jié)構(gòu)更加合理，條理更加清晰。

如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作2“小小‘動物園’”時，要求學(xué)生找到家人和動物之間的相似處，并分段寫出他們的特點。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了下面的思維導(dǎo)圖。

四年級學(xué)生對寫人的習(xí)作并不陌生，但這篇習(xí)作的特別之處在于要將家人和動物間的相似處寫出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格等方面入手，借助繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定習(xí)作的框架，把握人物的特點，讓文章詳略得當(dāng)，內(nèi)容清晰明了。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，大部分素材都可以得到填充，但是在習(xí)作過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)文筆不暢的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)羅列的關(guān)鍵詞和畫好的圖形再次進行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更細(xì)化的內(nèi)容，通過一次又一次的思維發(fā)散，避免出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作，可以使文章更加“血肉豐滿”。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作6“圍繞中心句寫片段”這一板塊時，筆者先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要寫的景物的特點，并以中心句的方式將自己眼中的美景簡單地概括出來。學(xué)生根據(jù)這一特點找出這個景點的各處景物來完善思維導(dǎo)圖（見圖3），將習(xí)作的主題進行發(fā)散延伸。接著筆者再進行段落寫法的指導(dǎo)，以學(xué)生非常熟悉的“操場”為例，通過出示學(xué)校操場的圖片和中心句：“操場真美呀！”讓學(xué)生想一想，自己會怎么接著寫。學(xué)生基本能說清楚操場中有什么，是什么樣子的。筆者又出示描寫“操場”的片段：“操場有綠色的草坪，有一圈鮮紅的跑道，有幾個彩色的石凳，黃色、白色、紅色。五星紅旗在迎風(fēng)飄揚。”讓學(xué)生評價這一段話寫得如何。

圖3

生1：我覺得這段話寫得挺好的，寫清楚了操場有什么。

師：是呀，這個同學(xué)觀察很細(xì)心，操場的重要事物都介紹到了，可是沒有來過我們學(xué)校的人，讀完這段話，能不能想象出這些事物的位置呢？這個石凳在操場的什么位置？旗桿又在跑道的什么位置呢？你們有沒有什么好辦法把這段話說得更清楚些？（添加方位詞）

生2：我覺得這幾句話有點啰唆。師：（追問）哪里啰唆？

生：重復(fù)了好幾遍“有……”。

師：是的，不僅寫操場有這個問題，待會我們寫小花園可能也會有這樣的問題。你有沒有辦法把重復(fù)的“有”字改一改？

（生嘗試修改）

師：他用上了“圍繞”這個動詞代替，那可以用什么詞來形容草坪和石凳呢？老師送大家一個錦囊，會讓表達(dá)變得更準(zhǔn)確。

（出示“動詞錦囊”：鋪著、圍繞著、擺放著……）

通過出示“操場”的新片段：“操場真美呀！操場的正中央鋪著綠色的草坪，四周圍繞著一圈鮮紅的跑道，一側(cè)擺放著幾個彩色的石凳，黃色、白色、紅色。邊上五星紅旗在迎風(fēng)飄揚。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用上“方位詞”可以理清事物的方位，用上不同的動詞可以使文章更加生動。再請學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，說一說圍繞中心句，如何展開描寫，想好后和同桌交流其中的一段，互相給予意見，最后將整個概括的過程轉(zhuǎn)換成文字記錄下來。

四、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作

新課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作提出的要求是：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。一篇好的習(xí)作需要經(jīng)過不斷的修改、潤色。從習(xí)作的框架到語句的運用，都需要教師及學(xué)生進行認(rèn)真思考。習(xí)作后的修改環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的習(xí)作能力至關(guān)重要，但往往在習(xí)作課堂中會被忽略。思維導(dǎo)圖在學(xué)生作文形成前，將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生得以從整體上檢查習(xí)作是否緊扣主題、謀篇布局是否合理、內(nèi)容是否生動具體，在發(fā)現(xiàn)問題時，可以在習(xí)作思維導(dǎo)圖上及時修改調(diào)整。在檢查完各自習(xí)作的思維導(dǎo)圖后，小組之間可以進行交流，互換思維導(dǎo)圖，相互修改，在交流過程中思維發(fā)生碰撞，將新的想法補充到習(xí)作思維導(dǎo)圖中。教師也可以根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作過程中可能會出現(xiàn)的問題，并及時給予指導(dǎo)。由自己、教師和同學(xué)三方面對習(xí)作思維導(dǎo)圖進行考量，使習(xí)作修改能夠真正發(fā)揮作用。

大部分中年級的學(xué)生都可以將自己親身的感受表達(dá)出來，但往往語言不夠生動，讀起來讓人覺得生硬。通過思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和反思中準(zhǔn)確、生動地表達(dá)。如在習(xí)作“這兒真美”中，有學(xué)生在描寫郁金香時這樣寫：“郁金香開放了。”針對這種情況，教師可以“郁金香開放了”這一內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考：什么季節(jié)郁金香開放了？開放的是什么顏色的郁金香？在哪里開放的？開得怎么樣？如果不用“開”，你還能想到哪些詞語呢？通過發(fā)散思維讓學(xué)生聯(lián)想思考，從而使習(xí)作中的句子具體生動。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖修改自己的習(xí)作，無形中也增強了習(xí)作的自信心，有了自信心自然會更愿意與別人分享習(xí)作。

研究表明，思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的記憶能力、整合能力、理解能力和語言表達(dá)能力等。因此，在習(xí)作教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)的選材、構(gòu)思、表達(dá)和修改四個環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，從而提高習(xí)作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練中積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生喜歡上這種形式的習(xí)作課，從而愛上習(xí)作與表達(dá)，寫出有創(chuàng)造性的習(xí)作。