智慧化解足球訓練中的“尷尬事”

江蘇省南京市江東門小學 馬林臣

一、案例背景

在全國推行校園足球運動的大背景下，我校也組建了一支校園足球隊。足球隊每天下午都在學校操場進行訓練，其間的教學小比賽是日常訓練的重要組成部分，隊員們對小比賽很感興趣，非常積極。但在小比賽中會出現一些“小意外”，如發生“我不做守門員”等事件，這些“小意外”非常考驗教練們分析問題和解決問題的能力。

二、案例描述

1.教學小比賽中遇到的“尷尬事”

“丁零零”下課鈴聲響起，小足球隊員們像離弦的箭一樣，個個裝備齊整地飛奔到足球訓練場集合。小隊員們熱情如此高漲是因為要進行小組對抗比賽。

誰知分組結束卻后出現了尷尬的一幕——沒有隊員想做守門員。隊員們紛紛開始推諉說自己不適合做守門員，導致守門員一職空缺。沒有守門員就無法比賽，此時作為教練的筆者，強行指定了兩名隊員做守門員。

比賽激烈地進行著，場上的隊員紛紛大展身手、踴躍表現。進球后的忘情歡呼、激情擁抱，還有盡力地拼搶，這一切都使球場充滿了激情和活力。與此形成鮮明對比的是我們的“守門員”，場上的激情似乎與他們無關，眼巴巴地看著同伴們沖鋒陷陣，進球后忘情歡呼的人群中沒有他們，他們只是獨自孤零零地在球門處轉悠。

然而當被對手踢進了球時，隊友的指責卻接踵而至，“怎么又讓人家進球了？！”“怎么又沒有守住啊！”“你怎么搞的，害得我們又要輸球了！”。守門員被隊友們你一言我一語說得眼睛紅紅的，眼淚在眼眶里面打轉。終于，情緒的積累到了崩潰的邊緣，守門員頂不住隊友的指責和丟球的自責，懊惱地跑過來對筆者說：“老師，我不做守門員了！”然后轉身跑到場地邊哭了起來。

2.課后反思，積極尋求對策

筆者心情復雜地陷入了沉思：如何讓隊員們意識到守門員的重要性？如何讓隊員們意識到丟球并不全是守門員的責任？如何建立球隊的團隊意識、集體主義觀念？一系列的問題在筆者的心頭縈繞。

經過一夜的思考，筆者分析出了造成這種現象的幾個原因：一是隊員們缺乏團隊意識和集體主義觀念。二是隊員們從心理上認為守門員是無足輕重的角色，沒有意識到守門員的重要性。三是隊員個人缺乏擔當，一股腦將球隊丟球的責任全推卸在守門員的身上，沒有意識到場上其他隊員應該承擔更大的責任。根據這些原因，筆者想到了一個比較公平且可操作的辦法——守門員輪換制，即教學比賽分組結束后，小組采用石頭、剪刀、布的游戲規則確定第一位守門員，并決定輪換的順序，教練則根據比賽進球情況或時間決定何時輪換。這樣就可以讓每個隊員都感受一下守門員的不容易，意識到守門員的重要性。

3.對策實施，讓教學比賽更順暢

找到了原因，想到了對策，就要馬上實施。第二天訓練時，筆者對隊員們說：“今天給同學們一個驚喜，那就是我們繼續進行教學比賽。”聽到這一消息，隊員們馬上歡呼了起來，但前一天做守門員的同學立馬像霜打的茄子一樣蔫了。此時，筆者話鋒一轉，大聲說：“昨天的比賽，同學們表現很好，但有人歡喜有人憂。大部分同學在場上生龍活虎、大展身手，但教練發現我們的兩位守門員似乎不是很高興。”說話間，筆者將目光移向那兩個守門員，明顯感覺到他們在躲避筆者的眼神，滿臉委屈，泛著淚光。“他們為什么不高興？”筆者提高了嗓音問道。有隊員快言快語：“我們隊昨天輸球就是因為守門員不好，沒有守住，讓對方進球了。”筆者再次提高嗓門說道：“你剛才也說了你們隊，守門員是不是你們隊的一員？守門員被對手踢進了球是因為什么？是不是因為防守隊員沒有防住對方球員？這么多防守隊員都沒有攔住對方，守門員一個人丟球是不是很正常？怎么能將丟球的責任全推卸給守門員呢？大家覺得丟球是守門員的責任大，還是防守隊員的責任更大？”這一連串的問題，坐在場地上的隊員們被問得啞口無言，一個個若有所思，那兩名委屈的守門員也慢慢抬起了頭。

接下來，筆者給隊員講了守門員的重要性，并強調，守門員是本隊的重要一員，是保證不被攻破球門的最后一道屏障，球隊丟球的責任不能全由守門員承擔，其他場上隊員應該擔負起更大的防守責任。此時，筆者將守門員輪換制的一些要求和操作事項也告訴了大家。隊員們聽后有所感悟，認識到之前對守門員這一角色有誤解，也認識到了守門員的重要性。

整場教學比賽進行下來，雖然隊員們對新的守門員輪換制還不太熟悉，但對被踢進球沒有了指責，多的是隊員之間的相互鼓勵。更可喜的是，他們賽后談論的是如何防守對方，如何加強合作與配合。本次教學比賽中，每個隊員都做了一次守門員，這一舉措讓隊員們都感受到了守門員的重要性，也深刻體會到了守門員的不容易。

三、案例反思

現階段，國家提倡“足球從娃娃抓起”的理念已深入人心，校園足球在小學校園廣泛開展。作為一線的體育教師和教練員，遇到問題要總結經驗，找到方法解決。筆者對小學校園足球有以下一些思考：

1.學校體育在育人方面的作用更加凸顯

學校教育無小事，時時、事事在育人。上述案例中從學生很興奮參加足球小比賽，到出現比賽的“尷尬事”，再到通過教師的教育引導，學生認識和表現的變化，筆者認為，這就是一個育人的過程，凸顯了學校體育在育人方面的作用。學校體育不同于大眾體育和競技體育，其突出特點是本身所具有的特殊的教育屬性。在整個學校教育體系中，體育屬于德、智、體、美、勞中不可缺少的重要組成部分。

2.小學階段學生足球知識匱乏

在上述案例中，學生爭吵、埋怨和不開心，源于他們對足球了解不深，足球知識匱乏。小學階段學生對足球的了解處于淺顯的階段，僅僅是急于贏得比賽的勝利，沒有更深層地感受到足球的魅力。所以在小學階段的體育教育教學中，普及足球知識和建設體育文化顯得尤為重要。

體育文化作為校園文化的一部分,是學校文化的重要組成部分。校園足球的開展，給予了學校建設體育文化的契機，學校要以灌輸足球文化為抓手，加強學校體育文化建設。各個體育項目所側重的體育文化和教育功能不盡相同，現階段廣泛開展的校園足球集樂、美、學、文于一體，在培養和造就全面發展人才的過程中，具有不可替代的特殊作用。

3.培養學生集體主義觀念和協作精神非常重要

學生只有融入集體，參與集體活動，才能更加直觀和切身感受到集體與個人的關系，激發和獲得集體榮譽感。在比賽中，輸球產生分歧，這是暴露集體和個人關系矛盾，集體榮譽感被激發的表現。足球是一項集體運動，輸贏不是某個人能決定的，當集體目標和個人利益沖突時，不能一味地將責任推卸給某一個人，要學會勇于承擔自己的責任。

學生爭吵表現出學生集體主義觀念、協作精神等培養的缺失，因此培養學生組織性、紀律性、集體主義觀念等道德品質非常重要。這些道德品質在體育活動中比在教室里的學習中更容易表現出來，尤其是在集體項目活動中。教師要針對學生在體育活動中的種種表現，及時對學生進行教育，這時的教育比其他學科更直接和有效。

4.要注重學生個人心理素質、意志品質的培養

輸球后相互抱怨是缺乏克服困難、勇于擔當的意志品質的表現。在體育活動中，要求學生克服困難，勇于拼搏，要具備勇敢、堅毅、果斷、機智、勇于擔當等意志品質。

人在從事體育活動，尤其是參加運動競賽時，往往情緒高漲，其潛在的品質和思想作風最易真實地表現出來，如遇到困難容易退縮、不敢承擔責任、做事不夠勇敢等。在教學中，可用規則、裁判、道德、精神文明規范等來對學生進行教育，這種教育過程是在極為自然、生動活潑的活動中進行的，所以一般都會有較好的效果，有利于意志品質的培養。

足球運動有其殘酷性和體現價值判斷準則的唯一性，競爭求勝是每一個運動員的目標追求，但“冠軍”并不是唯一的目標追求，要樹立“輸得起，放得下”的意識，輸比賽是為了更好地激勵訓練，為下一次贏比賽做準備。

5.要充分發揮教師的引導作用

在上述案例中，教師針對場上出現的“尷尬事”和隊員情緒的變化，積極思索，采取恰當的方法和措施予以化解，事后引導隊員樹立正確的價值觀和集體主義觀念。由此可以看出，在體育教學過程中，教師對學生的引導不能缺位，教育就是引導，教師是引路人。這是國家和人民賦予教師的神圣任務和職責。