淺議小學數學教學中的“有效引導”

徐久春

摘要：新課程改革的核心內涵在于凸顯學生的主體地位，在教學中強調“導”而非“教”。通過在小學數學教學中的“有效引導”，扭轉師生地位，將學生作為教學主體，讓學生在教師的引導下進行自主探究，能夠有效激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習、探究學習能力及思維能力。基于此，本文就小學數學教學中的有效引導展開探析。

關鍵詞：小學數學;有效引導;教學策略

一、小學數學教學中“有效引導”的意義

“有效引導”式教學注重“引導、指導、輔導”，是一種以“學在導前”為核心的全新教學模式，在學習過程中更加傾向于學生的自我導向和教師的以學定導，在師生的共同作用下完成一次教學活動，該教學模式在新課程標改革下對提升小學數學教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能給予學生自主探究的空間，讓學生在教師的幫助下進行知識探究，全面提升學生的獨立思考能力、自主探究能力及解決問題的能力，是促使學生多元發展的有效路徑。

二、小學數學課堂的現狀分析

當代數學教師大都喜歡采用“填充式”的灌注方法，并在課堂內占據絕對主導，更加強調“教”而非“導”，這種方法能夠在短時間內達到教學目標，但卻不利于培養學生自主學習能力和思維能力，長此以往，學生就會出現不愿意去思考、不會去思考的情況，最終限制其思維的發展。其次，當代數學教學呈現出功利化，部分教師對于公式、定理缺乏推導這一過程，直接傳遞學生結論，以致于學生對于公式及定理的運用較為刻板、單一。

三、小學數學教學中“有效引導”的策略

1.情境導入，加強引導

教師在上課之前做好相應的教學設計工作，在教學設計中，教師要添加教學情境，激發學生的探究意識，然后在教師一步步引導下，讓學生實現對知識的探究。例如在人教版版六年級下冊“圓柱與圓錐”第二節“探究圓柱側面積和表面積的計算方法”教學中，教師首先給出情境：“同學們知道紙筒是怎么生產的嗎？接下來我帶領大家去車間看一下?！彪S后教師利用多媒體出示“車間紙筒的生產過程”，這一生活化內容能夠有效激發學生的好奇心和探究意識，接著又提出問題：“同學請看右側的圓柱形紙筒，能夠提出哪些問題？”這時同學們開始熱烈討論起來，這時教師又面帶微笑問道：“紙筒包括哪幾個部分，做一個圓柱紙筒需要多少紙板呢？”學生這時通常會踴躍發言，并初步對圓柱的表面積有了概念，然后教師讓學生把手中的紙圍成圓柱，再豎直剪開，提問：“同學們現在已經得到圓柱的展開圖，有什么發現？”學生在教師一步步的引導下，發現圓柱的展開圖居然是長方形，而圓柱的表面積就是一個長方形加上兩個底面圓形的和。通過這樣一種“教、學、導”的教學方法，讓學生輕松地認識圓柱、掌握其表面積公式，教學效率大幅度提升。

2.問題驅動，強化引導和指導

問題驅動是引導學生探究和思考的主要辦法，教師要經常性地進行問題設計，以確保學生能夠學會思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其數學思維。教師在提問時，首先要注重層次性和系統性，例如在學習六年級下冊“圖形的運動”時，教師可以將所學的新知識與舊有的知識相聯系，提出問題：同學們聯系之前所學的內容，什么是平移？平移的性質是什么？平移和旋轉的區別在哪里？這樣層層深入的問題設置，能夠讓不同層次的學生參與到課堂中，學生在教師的問題引導下，掌握研究問題的方向，也會讓學生學習成就感中，進一步地思考教師提出的問題，進而促使學生思維能力的形成。

3.小組合作教學，注重學生自主探究

有效引導式教學是一種傾向于學生“學”的教學方法，教師只是起到一定的輔助和引導作用，而小組合作學習就是一種集自主、探究、討論為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規定的時間內找出答案，這一過程更加注重學生的自主探究，能夠顯著提升學生的合作能力、探究能力，對于學生在小組學習中存在的問題，教師可以及時給予其指導，讓其迅速找到突破口。例如在人教版六年級下冊“正比例”的教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，給每個小組發等一根一米長左右的木桿，然后將學生帶入晴天的操場，讓各個小組借助于木桿、陽光的影子計算出旗桿的高度。這時部分學生“摸不著頭腦”，無法找到這就需要教師加以引導：“同學們可以思考一下我們的學過的比例知識，試試用正比例進行測量?！边@時學生恍然大悟，紛紛想辦法借助于“比例”去估算出旗桿的高度，并且進行詳細的記錄，然后以組為單位開展競賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評估的旗桿高度最接近、最準確的小組進行獎勵。

總結：

綜上，為全面提升小學數學教學的實效性，需要教師正確面對當下教學中存在的不足，積極采用引導式教學，注重引導和指導，給予學生探究的空間，通過“指導”和“引導”，讓學生經歷一個探究、推理和思考的過程，發散其思維，通過自身的作用有效突破重難點，進而全面提升數學課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]張艷，張玲云，范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2015（08）：151-152.