基于核心素養的小學英語單元整體教學探究

楊彥

摘要：小學英語單元整體教學是一個基于整體目標評價訓練的教學活動整合與規劃的過程。心理學家認為，對學生的語言激勵應該是全面的，而不是采用特殊的教學激勵手段，如句法分析。綜合英語教學法是一種強調教學過程整體性的科學方法。我們不僅要充分感知學習環境，還要全面向學生介紹學習情況。

關鍵詞：小學英語;單元整體;教學策略

引言

在整體單元教學模式改革的框架下，落實基礎知識的概念，擴大人文教育的單元內容，加強學生基本技能的培養，形成學科、專業素質，滿足學生多樣化發展的需要。在單元整體教學過程中，教師需要重新組織、編譯、簡化教學內容，積極明確該單元的教育要素、各單元的特點，并根據知識、能力、情感等基本目標進行合理分配。老師能夠由講解知識逐漸地轉變為了解學生的感受，從而對學習目標有更加清晰、深刻的認識。

1.核心素養視角下的小學英語單元整體教學存在的問題

在英語教學中，強調整體觀念的統一，強調核心能力的培養，強調以核心能力為基礎，不同教學策略相結合的關鍵環節。對英語核心能力的管理，整個教學單位都必須重新確定教學目標和策略。教師要實現英語核心能力的培養目標，必須從提高單元教學質量入手，將各單元的內容作為一個整體來看待，使學生形成連貫的知識體系。

1.1重教學形式呈現，輕板塊功能體現

在課程整合過程中，模塊化設計要求教師為學生提供可接受的詞匯、語法和相同主題的閱讀材料，它可以作為每個模塊的“潤滑劑”，使其更緊密、更自然。在實踐中，為了確保課堂的有效性，我們必須整合、連接和應用考慮到內部聯系和邏輯以及一般教學功能的課程。然而，一些教師在課程中過分強調校服的動機和完整性。

1.2重課時，輕單元

課程中的單元結構不僅要保證與其他要素的完整性和一致性，還要保證類與類之間的內部溝通和邏輯。培養目標要逐步實現，語言能力要不斷提高。同時，一些教師只注重教學模塊的設計，忽視了該單元的整體情況和推廣需求，或忽視了職業與職業的關系，導致課堂之間缺乏凝聚力和統一性，阻礙了學生英語技能的培養。

1.3重機械操練，輕語言學習規律

有的教師詞匯量不夠，有的教師在教對話時將單詞孤立起來，首先列出生詞，然后認讀，最后進行對話。事實上，在對話教學原則下，教師將對話作為一個整體，采取“詞不離句，句不離詞”的教學方法，可以提高教學效果，為了能順利地閱讀課文，就不適合再讀幾遍課文。但是如果過于強調機械學習而忽視知識獲取的內在聯系，這種侵犯學習權利的學習方式將影響對文本的整體理解。

1.4只抓教學重點難點，忽視整體單元教學

在進行小學英語整體單元的教學過程中，將聽、說、讀、寫四種技能融為一體，完全破壞了語言的交際功能和實用性。每一個教學單元都由若干部分組成。雖然零件的形狀和功能各不相同，但它們都是完整的。在現實教學中，我們常常不遵循小組專題安排的這一特點，把各個部分分成小塊，抓住關鍵詞、句子、對話等點進行機械練習。

2.核心素養視角下的小學英語單元整體教學策略

英語學習需要一個過程。在這個過程中，學生必須積累知識，形成自己的英語學習體系。對教材的分析表明，不同的英語單元之間存在著不同的聯系。因此，在教學過程中，必須充分熟悉教材，考慮教材的要點，采取綜合性的教學方法，在教學過程中不斷運用，包括語言技能、知識、教學策略和學生的文化知識。小學的教科書有幾個與“書”相關的單元。一般來說，培訓是通過形成單元的內容和確定單元之間的關系來進行的。

2.1提升單元整體教學的設計質量

小學教學單元的內容一般分為八個單元，每個單元的教學功能各不相同。在課程設計過程中，通過對各個單元的功能的深入挖掘，科學地進行規劃和重組，使各個單元的教學內容形成一個完整的知識體系，如教師在教學過程中就能學習到設計好的教學情境。以導引主題統一，完成教學內容的延續，將重點延伸到下一節，通過教學活動，幫助學生鞏固所學知識和新內容。第三課將多方面有機結合，通過歷史教學培養學生的英語能力，使學生有機會學習西方文化經驗。

2.2利用各種教學活動鍛煉學生的英語應用能力

英語的核心是雙語和立體性。要做到這一點，教師要給學生盡可能多的實踐機會，讓學生在適當的語言環境下理解、說、讀、寫。改進。目前正是我國可以提供給小學生的語言環境，因此老師設計了一組教師，讓小學生有機會接觸西方文化。例如，教師可以組織課堂對話或戲劇表演，以學習本單元的內容為主題，學生可以自己撰寫劇本、表演。另外，生活是最好的課堂，老師可以鼓勵學生在生活中多用英語對話，將本單元的內容整合起來，在課或回家的路上，用自己的知識創造一個簡單的對話，例如，學生早上見面時，他們可以互相問起早餐和晚餐的事情。使用句型和語法來鞏固學習內容。

2.3重視語言文化的熏陶，提升學生的文化素養

通過對西方文化的理解，教師們通過不斷的建構而逐步形成。如同中華民族的傳統人物一樣，他們也需要特殊的環境培養。目前，我國的英語教學不再是應試教育，英語教學成績的高低也不是衡量標準。中西方文化差異大，教學的重點是如何熟練使用英語解決實際問題，從不同角度看，教學質量也成為中西方文化差異的焦點。這里有很多種語言和習慣。例如，在中國， rice是最重要的，外國人對 milk和 bread比較熟悉。要真正理解一個國家的文化，就必須從生活細節入手，讓學生逐步融入到英語環境中。在教學中，老師通常能給學生提供語言背景知識。以讓學生初步掌握英語為例，教師可利用多媒體輔助教學，使學生有機會聽到真正的美國辯論。此外，還可為學生推薦一些歐美優秀影視作品，讓他們在特定的語言環境中體驗西方文化的內涵。

3.結束語

綜上所，基礎知識對英語教學有著深遠的影響，包括教學方法和教學目標的改變。學生的英語水平直接決定了整個單元的學習質量。因此，教師必須不斷嘗試新的教學方法，優化和改進教學內容，注重核心競爭力，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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[2]鐘惠雲.初探小學英語閱讀單元整體教學模式[J].中外交流，2018，（49）：390-391.