班主任的精細化管理實踐探索

熊玲

摘要：班級是學生平時學習和課余生活的主要陣地，優(yōu)良的班級環(huán)境有利于促進學生的身心發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求班主任不斷探索并創(chuàng)新班級管理的形式與方法，并做好學生的引路人，給他們提供更多自主進行管理的空間和平臺，充分鍛煉學生的自主管理能力，關(guān)注學生自控力、認知水平等多方面的發(fā)展，通過適時地指導幫助他們形成健康、積極的情感態(tài)度，注重向?qū)W生滲透德育，使學生受到優(yōu)良思想的深刻感染，從而促進初中生精神世界的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;精細化管理;實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-333

目前，仍有大部分班主任采取死板、專制的班級管理模式，總是包攬班級中的一切事務，過于突出自身的“管”，忽略了學生的主體體驗，沒有給學生提供參與班級管理的空間和機會，這種獨斷的班級管理阻礙了學生自我管理能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者綜合學生發(fā)展的總體規(guī)律，在本文提出了以下幾點班主任的精細化管理實踐策略，希望能夠為其他管理者提供有效的借鑒與參考。

一、育人理念

班主任遵循著“以生為本”的育人理念，即一切教育活動都是為了學生的發(fā)展。在這一理念的指導下，班主任進一步探索班級管理的形式和方法，關(guān)愛每一位學生，以平等的態(tài)度與學生相處，想學生所想、急學生所急，通過豐富的教育實踐活動來感染學生、鞭策學生，最終促進其向上發(fā)展。

二、班級管理的經(jīng)驗和方法

1.以平等溝通為核心，尊重學生主體地位

有效溝通是拉近班主任和學生之間距離的核心，班主任對學生實施的所有教育活動也都離不開二者的溝通和交流，所以掌握一定的溝通藝術(shù)是作為一名合格班主任必備的技能，要以平等的、耐心的態(tài)度與每一位學生進行交流，盡可能地了解他們的所思所想，而不是用命令的語氣來要求學生做那些事情，否則會磨滅他們的主體意識，久而久之，就會讓學生對班主任產(chǎn)生一種較強的依賴感。因此，班主任要以平等溝通為核心，通過多種方式與學生進行平等地溝通，盡可能地保持微笑和耐心，以此來感染學生，讓學生不再對班主任“心存畏懼”，從而才能逐漸敞開心扉。

例如，班里某位學生在課上頂撞了班主任，對此，班主任并沒有一上來劈頭蓋臉的訓斥學生，而是保持平等的態(tài)度，用平穩(wěn)的語氣詢問學生怎么回事，進一步了解發(fā)生這一事情的原因，學生看見班主任并沒在在事后找自己“算賬”，所以心態(tài)自然就放松了，對班主任的“警戒心理”也大大降低，同時大膽地向班主任訴說緣由，生：“老師，你平時總是當著整個教室的同伴面批評我，我就是作業(yè)沒有及時上交，我也是有面子的人，我感覺一點尊嚴都沒有，就和你頂撞了幾句……”最后，班主任及時地反省了自己行為，從而了解到如何尊重學生的主體地位。

2.以習慣養(yǎng)成為目的，適當開展養(yǎng)成教育

小學階段的學生正處于身心成長、變化的關(guān)鍵時期，他們的行為習慣有著較強的可塑性，班主任不僅要關(guān)注學生的成績、在校安全等基本情況，更重要的是重視對學生各方面習慣的培養(yǎng)，尋求恰當?shù)臅r機開展養(yǎng)成教育活動，引領(lǐng)學生在參加各項活動的過程中逐漸形成相應的習慣，將這些習慣內(nèi)化成今后的行為。因此，在班級管理中，班主任要以習慣養(yǎng)成為目的，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，適當組織教育活動，讓學生在“做中學”，在活動的細節(jié)中向?qū)W生滲透優(yōu)良的習慣作風，通過長期的堅持能夠幫助學生養(yǎng)成好的文明習慣，最終促進學生的綜合性發(fā)展。

例如，班里有些學生在衛(wèi)生活動中缺乏自覺性，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣，甚至將垃圾隨手扔在地上，普遍有著“反正有值日生打掃”的心理。對此，班主任找到恰當?shù)臅r機，開展了一次養(yǎng)成教育活動，組織學生參與“講究衛(wèi)生，我愛我班”的活動，引導學生在每周五共同打掃班級的衛(wèi)生，從自己的座位到講臺，從地面到門窗等等，讓學生形成講衛(wèi)生的自覺意識。其中，班主任還發(fā)揮示范作用，看到走廊上的紙屑和垃圾時主動撿起來，這樣有越來越多的學生效仿起來，有利于使學生養(yǎng)成良好習慣。

3.換位思考，多理解

我們班里有位學生雖然學習成績不是很突出，但也算懂事，對于班級紀律也會遵守，但有一段時間不知為何脾氣突然特別暴躁，總是與周圍的同學發(fā)生口角甚至有一次還動起手來，班長自然將事情反映到我這里來，這讓我很生氣。我于是直接問他：“你最近怎么回事？遇到什么事情了嗎？為什么要和同學打架？”這名同學的態(tài)度比較好，直接跟我表明了原因：“最近爸爸媽媽去醫(yī)院照顧家里的老人了，我自己在家又不會做飯，好幾天了只能吃泡面，所以心情上有點煩，我一激動就跟同學動手了。”學生的坦白讓我掌握了他的思想動態(tài)，在此基礎(chǔ)上，我及時地換位思考，對他說：“是啊，我上初中的時候也沒學會做飯呢，要是自己生活肯定還不如你呢！甚至在沒人管的情況下連學校都不想去了。但是提前嘗試下獨立生活也沒有什么壞處，剛好證明你比別人厲害！所以呀，不必因為這個就跟同伴發(fā)生矛盾……”在我的指導下，該名學生主動向同伴道了歉，還會向我來“取取經(jīng)”，學習怎么獨立生活。通過與學生換位思考，讓我了解了學生真實的想法，增進了我對他們的理解，最終有利于解決他們的困惑。

綜上所述，班主任應該遵循科學、先進的管理原則，努力為學生營造寬松的、良好的班級環(huán)境，充分地結(jié)合學生的實際情況以及個人能力的特點，要以促進學生發(fā)展為核心，通過多種教育手段來優(yōu)化班級管理的整體效果，使學生的身心和精神方面都能得到全面的發(fā)展，最終成為能夠適應社會發(fā)展的人。

參考文獻

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