巧用體育思維培養低年級學生行為習慣

陳鵬

摘要：低年級階段是行為習慣養成的關鍵時期，他或將影響學生的一生。所以，抓住這一時期學生行為習慣尚未定型的關鍵期，是每一位教師的職責所在。低年級的學生由于剛入學不久，對周圍的新鮮事物陌生而好奇，充滿了探索欲望，身心活動還以不隨意性為主。這一階段，引導他們養成良好的行為習慣，對于學生自身和教師都將大有益處。本文從體育中身體素質的五個方面出發，用體育的思維來解讀低年級學生行為習慣。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-266

一、速度素質——培養學生不拖延的習慣

低年級的學生剛從幼兒園階段過來，教學理念、教材以及教師的教授方式都有所區別，對學生的行為習慣也有了更加系統和詳細的評價體系，相比于幼兒園階段的呵護與照顧，低年級則更注重自理和自立，需要學生自己去獨立完成一些事情，如班級排隊、獨立用餐、自己整理書包等。就班級排隊來說，是低年級剛入學常規練習中的重要部分，也是培養學生行為習慣的有利手段。教師要引導學生養成快速排隊的習慣，找準自己在隊伍中的位置。部分學生在教師的口令指導下能完成快速排隊，但是個別學生會出現注意力不集中，行為動作慢的特點，久而久之，這種習慣會遷移到另一種行為中去。比如在用餐的時候，個別學生喜歡與同桌的伙伴講話，從而影響了整個班級的用餐時間，如果教師不及時發現提醒，這種單個的行為習慣也會影響到其他方面，不利于良好習慣的形成。因此，教師要引導學生養成動作快速不拖延的習慣，做到“教師呼，應勿緩”的快速動作行為，這種習慣的養成將能提高班級管理的效率。

二、力量素質——培養學生的責任感意識

總書記在北京市八一學校考察時講話指出：“中小學生要立志成才，必須勤奮學習、提高綜合素質，努力做到修身立德、志存高遠，勤學上進、追求卓越，強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌。”要達到這一目標，需要培養學生自主解決一些學習與生活問題的能力，從身邊的小事著手，養成自己的事情自己做的習慣，這就需要培養學生的責任感。剛入學的低年級學生，由于課程任務的加重，以及各學科知識內容的差異化，部分學生會出現厭學的情緒，沒有在規定時間內完成自己的學習任務。面對如此情形，教師要積極引導學生，強調自己的學習任務需要自己獨立完成。不僅如此，家長也要在孩子已有學習生活經驗的基礎上，鼓勵孩子完成力所能及的事情，如承擔一些相應的家務，自己整理書包，自己系紅領巾，目的是為了讓孩子養成自己的事情需要自己承擔的習慣。低年級學生的成長不可能一帆風順，在學習與生活中會遇到一些困難和挫折。像在班干部的競選中落選，學業競爭中受挫，如果教師不能及時發現學生心理行為的變化，部分學生會因受挫而表現出倦怠的負面情緒，不利于學生的自我發展。三、耐力素質——培養學生堅持的習慣

學生養成一個良好的行為習慣是成才的關鍵，而好的行為習慣的養成不能一蹴而就，需要在正確的引導下日積月累。低年級學生自我管控能力弱，注意力集中的時間也較短，一般在10—20分鐘。學生長時間的注意力不集中會影響自身的學習效率，不僅如此，個人的注意力不集中還會影響到別的同學，從而造成課堂秩序的混亂。怎樣提高低年級學生的注意力，是各教師需要思考的問題。要提高學生的注意力，需要從日常學習與生活的每一件小事做起，如教師每天都會通過坐姿練習來強化學生的注意力。《新課標》提出：不良的坐姿和寫字習慣會導致學生出現近視、駝背等身體疾病，造成學生心理負擔。由此可見，培養學生養成一個良好的坐姿習慣將會使其終身受益。所以教師要在學生入學課程作業還不是很多的情況下，投入一定的時間來練習坐姿，培養良好的習慣。將坐姿練習引入到每天的常規練習中去，潛移默化地使學生堅持下去，用好的行為習慣來提高學生的學習能力和生活能力。

四、靈敏素質——培養學生自信心

自信心是正確認識自我的能力。剛入學的一二年級學生，對自身的認識很大程度上來自于老師對自己的評價，老師相信自己，鼓勵自己，他就會充滿信心。但是，對于剛剛進入基礎教育階段的低年級學生來說，往往達不到教師預定的要求，不少學生因此會受到教師的批評，久而久之，學生會產生負面情緒，喪失掉自信心。美國作家馬克·吐溫曾說過“一句贊美我的話，就可以使我活上兩個月”，這句話也同樣適用于低年級的學生，所以教師要帶著信任與欣賞的眼光看待學生。看到學生的長處，表揚其優點，即使學生在回答問題時不是那么完美時，教師也要用鼓勵的語氣激勵其下一次的積極回答。因此教師的每一次微笑，每一個鼓勵的眼神，每一次輕柔的話語，都將會在學生心底埋下自信的種子，促使他們變得更加陽光自信，積極與活潑，從而提高學生行為的主動性與思維的積極性，最終達到好的行為習慣的養成。

三、柔韌素質——培養學生的與人交往能力

陶行知說過：“生活即教育”，學生在學校學習與生活的過程就是教育的過程，不同年齡階段、不同認知水平的學生在這里匯集，學生與教師，學生與學生，每一個個體都需要融入這個大環境。但是由于家庭和社會等原因，不少低年級學生在剛入學后會表現出沉默寡言，不愿意和其他同學交流的狀態。如果教師不能及時發現學生，進行合理有效的疏導，長此發展下去恐會造成學生心理的病態。因此，對低年級學生與人交往能力的培養不容忽視，需要每一位教師引起重視。教師要盡可能地了解學生心理狀態的變化，因人而異，通過一些小游戲和創設一些情景活動，幫助性格內向的學生認識他人，在認識他人的過程中提升與人交往的能力。

參考文獻

[1]陳小寶.小學生行為習慣養成教育的實踐與思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：197.