高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實踐與思考

張蕊娟

摘要：高中是我國教育事業(yè)中非常重要的一個教學(xué)階段，眾所周知高中生在高考之前都會經(jīng)過三輪的復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)作為比較細節(jié)性的一輪復(fù)習(xí)，教師要探索更加符合學(xué)生情況的復(fù)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)將細節(jié)的知識點融會貫通，讓學(xué)生經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)做到查漏補缺。高三生物作為一門許多理工類本科院校要求的科目，學(xué)好生物、正確掌握復(fù)習(xí)策略對于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率具有很大的幫助，對于學(xué)生的未來發(fā)展也有很大的意義，本文將針對高三生物第一輪復(fù)習(xí)展開研究與思考并提出一些對策。

關(guān)鍵詞：高三生物;第一輪;復(fù)習(xí);實踐;研究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-194

高中的生物有很多零散的知識需要學(xué)生理解與記憶，因為高中生物的知識比較分散，有些學(xué)生在進行第一輪復(fù)習(xí)時就會漏掉一些小的知識點，使得復(fù)習(xí)效果不達標(biāo)，在進行復(fù)習(xí)完之后仍然會存在許多問題。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不注重個人的復(fù)習(xí)方法，對自己的方法不注意進行調(diào)節(jié)，不能夠適應(yīng)個人的實際情況。有些學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時則會采取死記硬背的方法，就使得學(xué)生在進行解題時不能夠?qū)⑸飳W(xué)的知識點靈活運用起來，同一個題目換一個說法，就會使學(xué)生束手無策，這種復(fù)習(xí)效果可謂是事倍功半。在新課標(biāo)改革之后我國的教育模式變得更加先進，在如今的教學(xué)中越來越提倡有效教學(xué)如何才能經(jīng)過這一輪復(fù)習(xí)，切實提高復(fù)習(xí)效率是當(dāng)今高中生物第一輪復(fù)習(xí)中的重要問題。

一、分析學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中存在的問題

首先，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時總時認為生物只是通過簡單的死記硬背就會提升成績，不對知識點仔細分析理解，這種方法與理念是完全錯誤的，尤其是對一些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生來說，會讓他們復(fù)習(xí)更加困難。其次，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不重視對生物課程的學(xué)習(xí)，在其他課程上投入的時間遠遠比對生物投入的時間要多。再次，對于學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)狀況來看，有的學(xué)生只愿意對一些簡單問題展開研究，而對一些稍微有難度的題目就會產(chǎn)生一些畏懼的情緒，放棄這些題目，這導(dǎo)致一些學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時并不能達到一個優(yōu)良的效果。有的學(xué)生則在腦海中沒有一個完整的知識體系，遺漏的知識點比較多，就會使得基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。而有的學(xué)生沒有則認識到自己的薄弱點，一些學(xué)生對于圖表問題理解不夠透徹，一些學(xué)生則對一些原理不夠理解，學(xué)生不能夠認識到自身學(xué)習(xí)的弱點，不能夠?qū)ΠY下藥，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

二、分析高三生物第一輪復(fù)習(xí)的策略

2.1梳理知識，夯實基礎(chǔ)

眾所周知，高三的第一輪復(fù)習(xí)就是重在抓基礎(chǔ)，抓細節(jié)知識，那么，在生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對生物學(xué)的基本概念定律進行一一的講解，另外教師不要忘記在實驗過程中對學(xué)生基本實驗操作與實驗步驟等的講解，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重強化訓(xùn)練，要想讓學(xué)生的知識運用達到一種熟練程度就要帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，對所學(xué)知識進行梳理，同時要注重對一些主干知識的梳理，要讓學(xué)生做到樹立、運用基礎(chǔ)知識可以解決一些新問題、新情況，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的理解生物的基礎(chǔ)知識點，也更容易讓學(xué)生記住知識。另外，高三的學(xué)生已經(jīng)具備比較高的學(xué)習(xí)能力，基于此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出個人薄弱的地方，這也就是說在進行第一輪復(fù)習(xí)時，教師要時刻提醒學(xué)生查漏補缺，要讓學(xué)生在平時的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)個人問題并及時解決，有針對性地展開訓(xùn)練，注重對訓(xùn)練后的知識的梳理，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，依次分析理解神經(jīng)系統(tǒng)、激素、神經(jīng)、體液與免疫等對生命的調(diào)節(jié)活動，最后將知識點整合起來，建立一個知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解記憶。

2.2注重方法研究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科系統(tǒng)性強、需要記憶的知識多、與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切等特點來對第一輪生物復(fù)習(xí)的方法進行研究，生物作為一門自然的學(xué)科，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、整理等科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，比如說教師在進行解題或者引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，就可以采取兩種方法，對兩種結(jié)果進行比較，從而加深學(xué)生的記憶。由目前的高考考察狀況來，目前的高考大多重在考察學(xué)生知識的運用能力、審題能力、分析能力以及表述能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生的做題過程中就要鼓勵學(xué)生去思考，對于一些難點、重點的講解要理清思路，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識，另外，在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，要堅持滾動式復(fù)習(xí)，不要出現(xiàn)復(fù)習(xí)著后面卻忘了前面的現(xiàn)象，力爭避免學(xué)生對前面知識的遺忘，將知識點聯(lián)系起來。例如，在復(fù)習(xí)探索細胞工程的有關(guān)知識點時，從植物細胞到胚胎發(fā)育，在進行完復(fù)習(xí)后要對學(xué)生進行小測，在測試時教師就要幫助學(xué)生更深一步了解細胞工程的原理，解開學(xué)生們的疑慮，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

2.3分層教學(xué)，提高效率

分層教學(xué)意味著在復(fù)習(xí)過程中教師要依據(jù)不同學(xué)生的不同情況對學(xué)生展開分層次的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，不要將分層教學(xué)停留在表面，要注重對程度不同的學(xué)生采取不同的措施，從而幫助更多的學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)的內(nèi)容、深度與訓(xùn)練量上都要展開層次的復(fù)習(xí)方法，在進行分層復(fù)習(xí)中要注意對那些學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)進行更深層次的引導(dǎo)與發(fā)展，對一些基礎(chǔ)知識能力較差的同學(xué)要避免加重其學(xué)習(xí)的負擔(dān)，要多鼓勵他們一步一步腳踏實地，學(xué)會運用基礎(chǔ)知識，幫助這些學(xué)生成績有一個高層次的提升。

[結(jié)束語]總而言之，生物復(fù)習(xí)效率的提高需要教師與學(xué)生共同努力，有耐心的一步步進展，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的知識運用能力，幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生對知識更深入的理解與分析，才能使得復(fù)習(xí)效率不斷提高，進一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來更好發(fā)展。

參考文獻

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