淺談小學數學如何組織課堂討論優化課堂教學

王穎倩

摘要：處于小學低年級階段的學生對于未知事物的求知欲及好奇心較強，小學教師加強課堂活動與實踐教學模式的融合，為學生創造良好的課堂教學環境，對于提升學生理解掌握相關小學數學的效率具有重要意義。然而由于小學數學教師課堂教學模式的固化單一，使得學生在課堂中處于被動狀態，缺乏有效的溝通討論，導致小學數學教學質量不佳。因此，本文擬通過深入分析小學數學低年級教學中課堂討論活動的應用準則，并從優化課堂游戲設計、合理運用小組競爭及完善手動實踐活動環節，充分調動學生主觀能動性和數學學習潛力，有效優化課堂教學環境，助推小學低年級數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;課堂討論;課堂教學優化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-174

在應試教育發展的大環境下小學數學教學模式仍然以灌輸式及填鴨式等死板固化的模式為主，基于教師主導地位的數學教學課堂無法滿足學生的學習及發展需求，由于學生在學習水平及理解能力上的差異使得數學教學質量參差不齊。小學數學教師過分關注分數的提升，忽視了學生的數學學習過程及數學知識的應用，導致多數學生覺得數學課堂枯燥乏味，在課堂上難以集中精力。因此，充分重視課堂討論在小學數學課堂教學中的重要性，積極引導學生參與課堂討論等教學活動，是優化數學課堂教學及提升教學質量的重要突破口。

一、小學數學低年級教學中課堂討論活動的應用準則

由于小學低年級階段的學生正處于成長發展階段，其生活閱歷及家庭等個人背景都影響著其認知能力及心智發展水平。小學低年級學生大多對未知新鮮事物的求知欲及好奇心較強，往往不能集中精力投入于某一件事上。小學數學教師在教學過程中應基于不同類型不同階段的學生制定個性化的課堂教學方案，有效落實課堂討論活動的重要應用價值，通過有效的課堂討論活動來深度挖掘學生的學習積極性和主動性，幫助引導學生制定切實可行的學習目標。小學數學低年級的課堂教學活動應體現課程的趣味性，加強游戲教學模式在小學數學教學中的滲透，為低年級學生提供良好的課堂體驗環境，讓學生更加愿意集中精力于數學學習及數學課堂討論中來，進而提升數學教學質量。

二、課堂討論活動在小學數學低年級教學中應用的對策

（一）優化課堂游戲設計，提升學生學習興趣

創造良好教學環境是有效提升小學低年級學生學習效率的重要途徑。處于小學低年級階段的學生往往會在課堂上開小差或注意力分散，導致數學課堂教學效率不高。因此，小學數學教師應基于小學生的興趣愛好特點來吸引學生的注意力，并基于課堂教學主題設置有針對性的課堂游戲，為學生提供更多課堂討論的機會和平臺，不僅可以提升學生的團結合作意識，也能讓學生體驗玩中學的趣味數學課堂，更容易激發學生的學習興趣。課堂討論活動與課堂游戲的應用都要求小學數學教師對課堂趣味游戲和日常游戲有一個正確的認知和理解，不能本末倒置，將休閑娛樂氛圍帶入到數學課堂，應積極將寓教于樂的教學理念有效滲透于課堂教學活動中來。因此，小學數學教師在優化課堂教學設計過程中應以提升學生學習興趣為根本出發點，并基于具體的教學目標來優化調整課堂討論活動的應用方式及內容。

（二）合理運用小組競爭，增強學生主觀能動性

由于數學學科知識的枯燥及數學計算過程的繁雜，使得大多數小學生對數學計算缺乏足夠的耐心和信心，學生在課堂上不能及時理解掌握相應的課堂教學內容，數學學習效率較低。因此，小學數學教師應引導學生展開一定的小組競爭活動，加強小組合作教學模式在小學低年級數學教學中的滲透，基于學生學習層次和學生個性性格特點來進行小組劃分，引導學生互幫互助，學生們以小組為單位展開數學計算練習，并積極展開課堂討論，注重提升學生的數學學習能力和團隊合作能力，不僅可以有效提升數學計算教學質量，還會助推學生的綜合發展。

例如，在帶領學生學習十以內加減法時，小學數學教師應充分了解不同學生的學習能力及學習層次，通過對學生進行合理的小組分配，教師制定個性化的課堂教學內容，通過游戲和數學計算小組競賽的模式來來引導學生以小組為單位參加課堂討論和課堂教學活動。學生在進行知識搶答過程中激發其數學學習興趣和熱情。教師開展有效課堂教學的關鍵在于引導所有學生參與到游戲中來，當教師說出問題后，學生通過搶按搶答器來獲得回答問題的權力，最終回答正確次數最多的小組為獲勝組，教師可以基于各小組在課堂討論過程中的表現及搶答分數來給予一定的獎勵和激勵，讓學生們對枯燥乏味的數學課堂有一個明顯的改觀，深度挖掘學生的學習熱情和積極性。

（三）完善手動實踐環節，注重提升學生智力思維

處于小學低年級階段的學生大多抽象思維能力及數學邏輯思維較為缺乏，在面對抽象的數學學科知識時往往不能高效的掌握理解相關知識點。因此，小學數學教師在優化課堂教學過程中應以提升學生的智力思維為重點，完善手動實踐操作環節，借鑒當前先進的網絡教學輔助工具，引導學生通過實踐操作及課堂討論來進一步理解相關數學知識難點，從而將抽象復雜的知識具體化。例如，小學數學教師在帶領學生學習認識圖形這部分內容時，應充分考慮到小學生的空間想象能力和數學邏輯思維能力較為缺乏，教師可以引導學生觀察足球和水杯等立體物品，并根據其形態來畫出相對應的圖形，真正實現數形結合理念的應用。學生的觀察能力和實踐動手能力也會得到有效培養。

處于小學數學低年級階段的學生大多還沒有形成良好的學習習慣，其學習基礎和能力都有待進一步提升。小學數學教師在優化課堂教學過程中應充分意識到課堂討論活動的重要價值，以學生的性格特點和認知能力的差異為課堂討論小組劃分的主要標準，同時通過創新優化課堂教學方式，有效落實多元化教學理念，提升課堂討論活動的應用價值，進而提升小學數學教學質量。

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