詞匯教學在高中英語教學中的研究

曹月

摘要：詞匯是語言的基礎。詞匯學習，特別是詞匯的記憶掌握是大多數高中生學習英語的障礙，“記得多，忘得快”“費時多，收效慢”已經成為詞匯學習的突出問題。因此，了解學生詞匯學習的現狀，剖析存在的問題，幫助學生掌握詞匯記憶的方法，采取科學有效的教學策略，對于做好詞匯教學工作具有重要意義。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-147

英語詞匯作為學好高中英語的基本條件，是學生難以消化和理解的重點知識。為了改善英語詞匯教學的效果，教師應當注重結合英語詞匯教學重點來進行創新詞匯教學。結合英語教學的實際需求和一般規律來進行教學模式的優化，及時發現教學過程中所存在的問題。重視英語知識的夯實和英語語境的構建，確保英語教學活動能夠有效開展。教師應當注重創新英語詞匯教學模式，使學生能夠擺脫傳統教學模式的束縛，確保詞匯教學的方式能夠提高學生學習的主動性，注重培養學生的英語學科核心素養，讓學生的英語詞匯水準能夠達到更高層次的要求，對于詞匯的理解和用法有更深層次的理解。將理論知識與實踐教學進行結合，達到理想化的英語教學水平。

一、高中詞匯教學現狀分析及存在問題

在現實中，高中生普遍認為英語詞匯學習非常重要，但是大部分人對詞匯學習不感興趣。他們認為，高中詞匯量大，機械記憶枯燥無味，“前面背下來，后面全忘掉”的現象反復發生。學生記憶單詞的方法，絕大多數是拿著課后的詞匯表對著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運用。還有學生背單詞只為了應付老師的默寫作業，缺乏主動性、堅持性，從而導致單詞遺忘率高或者不能準確運用。在調研中，我們還發現有的教師在詞匯教學時，過多要求學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，學生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運用語言解決問題時，卻發現詞不達意，束手無策。例如“work”一詞，學生都知道是“工作”的意思，但是在“It works”中它被翻譯成“起作用”。

二、高中英語詞匯的分類記憶特征

1.高頻詞匯。

詞與詞之間是相互牽扯、相互制約的。只有建立了一定規模的詞匯基礎（基礎詞匯、高頻詞匯），才能觸類旁通，擴充詞匯量。考綱中大約有700個左右的高頻詞匯，如hospital、friend、necessary、technique、different等。這些詞在學習過程中出現頻率高，影響著學生對文本的閱讀理解，必須作為重點的詞匯來記憶。

2.熟詞生義。

有些英語詞匯看起來很熟悉，但是往往一詞多義。例如：live（居住），但是在live ones dream中卻有“實現”的意思;change有“改變”的意思，也有“換衣服”的意思，可以用在get changed的搭配中。類似的情況普遍存在于學生非常熟悉的詞語中，需要多閱讀、多思考、多記憶。

三、高中英語詞匯的教學建議

1.借用構詞法進行詞匯教學。

詞匯學習是學習英語的基本功，掌握以下單詞記憶法，會收到事半功倍的效果。主要包括復合詞的分解記憶法，派生詞的前、后綴記憶法，聯想記憶法，歸類記憶法等。以聯想記憶法為例，聯想是指由一個事物想到另一個事物的心理活動，它反映了客觀事物之間的聯系，用這種方法去學習單詞，不但輕松愉快，而且容易拓展知識面，擴大詞匯量。在學習單詞hospital（醫院）時，可以聯想到doctor、nurse、patients、medicine、operate等。聯想法雖然看起來荒誕離奇，不合邏輯，但能使人在愉快的想象中對所學的單詞留下長久的印象。

2.依托閱讀進行詞匯教學。

加強課外閱讀，以提高單詞重復出現的頻率，鞏固單詞的記憶，閱讀需要掌握一定量的詞匯，但通過閱讀又能有效地鞏固和擴大詞匯，閱讀既是學習英語的目的，又是學習英語的重要手段，通過閱讀，結合具體的上下文聯系，詞匯之間的搭配關系，能進一步正確理解單詞意義和用法。

3.借助語境詞匯教學法。

學習外語只有在一定的語言環境中才能準確理解詞義，正確表達思想，“詞不離文，句不離文”，這是學習英語詞匯的一項重要原則，把英語單詞放在句中、文中進行訓練才能鞏固詞匯的記憶，進一步培養靈活運用英語詞匯的能力。

4.依據遺忘規律強化詞匯記憶法。

根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘速度是先快后慢，也就是說，你剛剛記過的東西如不及時反復就會很容易忘記。了解了這一規律，引導學生在12小時之內復習學過的單詞，從而增加記憶效果。

5.創新詞匯教學模式。

教師在英語詞匯教學過程中一定要注重創新和優化，結合英語詞匯教學所存在的問題，重視細節教學，幫助學生更好地理解英語詞匯，從而應用在閱讀理解和寫作過程中。教師可以采用思維導圖的教學模式，幫助學生全方面系統地記憶英語詞匯知識，構建起屬于自己的英語詞匯網絡框架，這有利于后續的學習和發展。開展英語小組討論教學能夠使學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握更多有意義的詞匯。小組教學還能夠提高學生對英語詞匯的應用能力，幫助學生掌握英語語感。將所學英語詞匯與語境進行有效的融合，有利于提高學生的詞匯學習質量。為了更好地檢驗學生的詞匯掌握能力，教師應當多布置一些書面表達類作業，檢測學生的寫作質量，讓學生能夠對近期所復習的句型、句式和詞匯進行應用，幫助學生更好地掌握詞匯的內在含義。

6.建立英語詞匯限時競爭機制。

英語教師應當在教學過程中想方設法培養學生的學習興趣，降低英語詞匯教學難度，使學生在良好的教學氛圍中更好地進行英語知識的學習。提高英語詞匯教學的趣味性，可幫助學生更好地理解英語詞匯，掌握單詞記憶規律，形成英語詞匯的長期記憶。英語詞匯教學能夠拓寬學生的英語詞匯量，幫助學生更好地進行文本知識的分析。為了讓學生對英語知識的學習不局限于英語教材，提高學生的英語水平，教師可以在課堂上建立限時競爭機制，賦予英語課程教學趣味性和挑戰性，抓住學生好勝的心理，活躍課堂氛圍，提高學生對于英語詞匯的學習效率。

總而言之，英語教師應當在詞匯教學過程中盡可能創新和優化，采用高效的英語詞匯教學方式來降低英語詞匯教學的枯燥感。重視英語詞匯教學的質量，不僅要求學生掌握英語詞匯，還要求學生提高對英語詞匯的運用能力，使他們明白在合適的場合去應用英語詞匯。通過將英語詞匯教學與語境教學、游戲教學、活動教學進行充分的融合，順利達到英語詞匯教學的目標，不斷提高英語教學水平。

參考文獻

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