小學低年級學生寫字習慣的培養

陳麗

摘要：在新課標的指導下，要求小學低年級學生應當具備良好寫字習慣，形成正確寫字姿勢。因此教師在針對低年級小學生開展寫字教學時，需重點關注小學生寫字習慣的培養。在這一背景下，從闡明培養小學低年級學生寫字習慣的重要意義入手，結合具體教學實例，重點針對小學低年級學生寫字習慣的有效培養策略進行簡要分析研究。

關鍵詞：小學低年級學生;寫字習慣;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-136

本文研究小學低年級學生寫字習慣培養策略，一方面可以有效幫助人們對小學低年級學生寫字習慣及其培養意義形成正確、深入認知。另一方面，可以在給予相關研究人員必要理論參考的同時，也為廣大教師正確培養小學低年級學生形成良好寫字習慣提供相應實踐指導。

一、培養小學低年級學生寫字習慣的意義

在小學低年級語文教學中，培養學生形成良好寫字習慣，首先可以有效保障學生學會正確、端正、規范書寫，為學生日后其他科目的學習奠定堅實良好的基礎[1]。其次，低年級小學生在反復進行寫字練習，糾正其錯誤寫字姿勢與不良書寫習慣的過程中，也可以幫助學生逐步形成良好的耐力與定力，培育學生形成嚴謹認真、勤奮刻苦的意志品質，對于促進小學生實現全面發展意義重大。最后，小學生在學習掌握正確寫字習慣中，可以不斷深入接觸和感悟漢字及書法的強大魅力，充分體會漢字與寫字中的美，進而有助于培育低年級小學生形成正確審美觀念，不斷提升其內在涵養。

二、培養好的寫字興趣

寫字教學是一個枯燥的過程，所以興趣很重要。在寫字教學時，我盡可能地創設良好的環境和條件，用各種方法來激發學生的寫字興趣，向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事。如，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事;鄭板橋“賣字助窮人”;岳飛“沙上練字”等。舉辦作業展覽、書法展覽，每周星期五，我都要舉行一次作業展覽，把好的作業給大家傳閱、欣賞，并告訴大家好在哪里。不好的作業也讓大家看看，并找出哪里不好，以此來警示自己。做“筆畫組合游戲”，如：女+子=好，口+巴=吧，父+巴=爸等。以此來創造良好的課堂氣氛，調動學生的積極性，激發學生的寫字興趣。

三、培養小學低年級學生寫字習慣的有效策略

（一）結合學生興趣愛好增強寫字趣味性

由于低年級小學生大多生性活潑好動，若強制要求小學生長時間“坐冷板凳”進行機械練字，不僅難以有效激發學生寫字興趣，甚至久而久之容易導致其產生逆反與厭倦心理。因此，教師在培養小學低年級學生寫字習慣時，應當結合學生實際情況，從小學生的興趣愛好入手，如在指導學生規范書寫“日”字時，筆者便巧妙地利用猜謎游戲。向學生拋出謎題“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼”，在迅速吸引學生注意力的同時，引導學生充分發揮自身想象力進行深入思考，猜出謎題對應的漢字，進而使得學生可以對學寫漢字充滿興趣，為培養其形成良好寫字習慣奠定堅實基礎。

（二）利用漢字的特點在觀察中規范寫字

凝結著我國先人崇高智慧的漢字，經歷了漫長的發展歷程，除卻其自身文字屬性外，還兼具極高的藝術性與審美特性，因此教師在培養低年級小學生形成正確寫字習慣時，也應當從漢字特點入手，積極引導學生對漢字結構、位置、筆畫等進行認真觀察[2]。例如媽、從、林等漢字，從結構角度看屬于典型的左右結構，教師在教學過程中一方面可以借助多媒體等教育工具，以動態教學視頻的形式，直觀形象地展示出此類漢字的演變歷程及其在田字格中的具體書寫方式，引導學生通過認真觀看視頻內容，了解在書寫左右結構漢字時，應當堅持左窄右寬的原則，并確定其左右結構在田字格中的具體位置分配，從而有效體現出漢字的美感。譬如“林”字，在單獨書寫“木”字時需要將其橫豎兩筆，各壓于田字格的橫中線與豎中線上，而田字格的左下與右下格則應當作為“木”字撇與捺的收筆之處。但當將“木”字轉變為偏旁部首時，則需要將原本的捺改為點，并將作為偏旁部首的“木”字放置在田字格豎中線的左側，以豎長的形式書寫出來，另一半“木”字則正常書寫，進而使得學生可以端正、規范地書寫出漂亮漢字。

另外值得注意的是，教師也可以積極運用現代信息技術，將學生在寫字時的姿勢拍攝成視頻，而后直接播放展示給學生，在對比展示出標準正確的寫字姿勢圖片后，要求學生自行進行對比分析，歸納總結出正確的坐姿與握筆方式。為了方便學生記憶，同時使其能夠自覺保持正確寫字姿勢與習慣，教師可以通過編排歌謠、順口溜等方式，將各種寫字規范要求融入其中。如要求學生在寫字前默背“頭正，肩平，身直，足安”的口訣，對自己的寫字姿勢進行及時糾正和調整，要求學生只有在寫字“雙姿”完全正確的情況下才允許動筆寫字。

（三）采用多種評價方式引導其快樂寫字

教師在培養低年級小學生寫字習慣中，還需要認真落實好相應的評價工作，并及時對學生進行激勵、鼓勵，進而有效提高學生的自信心，使其能夠充分感受到寫字的樂趣。例如在學生完成練字活動后，教師可以積極組織學生進行相互評價，互相說出對方在寫字中的可取之處，如寫字姿勢非常規范、寫字結構合理等，同時根據學生具體寫字情況，及時指出其中的不足之處，以便學生能夠更有針對性地進行改善。此外，針對低年級小學生好勝心強的特點，教師還可以在班級中積極組織學生開展寫字競賽等實踐活動，并將學生的優秀書法作品張貼在班級墻壁或展示欄中，鼓勵其他學生向其學習，由此進一步激發學生的寫字熱情，使其能夠自覺形成良好寫字習慣并將其落實到實踐中。

總而言之，培養小學生低年級學生寫字習慣，對于學生日后的學習生活以及性格培養等均具有重要作用。教師在實際開展寫字教學的過程中，需要充分結合學生實際，主動激發其寫字興趣，并積極引導學生對漢字進行認真觀察，在自覺完成規范書寫的同時落實好相應的評價工作，從而使得學生能夠更好地完成寫字學習，形成規范正確的寫字習慣。

參考文獻

[1]周迎美.淺談低年級寫字教學的有效策略[J].課程教育研究，2018（32）：39-40.

[2]王玨.零起點背景下低年級寫字教學實踐研究[D].上海師范大學，2018.