創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)

段勇進(jìn)

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，這些方法的出現(xiàn)都是為了更有效地提高某一部分教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量指標(biāo)。情境教學(xué)是一種針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有獨(dú)特的作用，并且能給予極大幫助的教學(xué)方式。通過(guò)情境教學(xué)學(xué)生將會(huì)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具有積極性，從中獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。使學(xué)生在語(yǔ)文的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中有良好的體驗(yàn)感，并且能夠提高實(shí)際的語(yǔ)文能力。以下我們將圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中展開(kāi)情境教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典詩(shī)詞;情境;探究;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-085

引言

古詩(shī)詞是中華文化的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，通過(guò)情境化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在一定程度上提升對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性，并且全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，采用情境化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分理解經(jīng)典詩(shī)詞。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足

（一）對(duì)誦讀吟詠不夠重視古詩(shī)詞是古人寄托情感的一種表達(dá)方式，凝聚了古人豐富的情感，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀和吟詠時(shí)，一定是帶著豐富的感情去朗讀。田園詩(shī)要讀出來(lái)悠然自得的感覺(jué);邊塞詩(shī)要讀出金戈鐵馬的感覺(jué);描繪風(fēng)景的詩(shī)要讀出作者看到風(fēng)景時(shí)的心情;寄托鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞要讀出游子對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母妻兒的思念之情。不同的詩(shī)詞都具有不同的情感，因此，在誦讀和吟詠時(shí)一定要帶著豐富的感情去朗讀。另外，古詩(shī)詞也是要有抑揚(yáng)頓挫的，哪里要重讀、哪里要輕讀、哪里要停頓、哪里要快讀、哪里要慢讀，都是根據(jù)不同詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容來(lái)定的。現(xiàn)階段，很多教師教導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的要求一是大聲，二是會(huì)背誦，學(xué)生只是機(jī)械地大聲朗讀，既沒(méi)有感情又沒(méi)有頓挫，讀所有的古詩(shī)詞都是一個(gè)聲調(diào)，這樣是體會(huì)不到古詩(shī)詞的魅力的，也領(lǐng)悟不了古詩(shī)詞的內(nèi)涵。（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶很多語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)的流程是這樣的：首先，帶學(xué)生朗讀一遍，然后，給學(xué)生講解每一句的含義，重點(diǎn)講解古詩(shī)詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句或者詞語(yǔ)，最后，讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是背誦，那就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的要求，雖然教師基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到精髓，并沒(méi)有體會(huì)到千古流傳的經(jīng)典詩(shī)詞的魅力所在。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師要掌握正確的教學(xué)方法，利用合理的教學(xué)手段，給學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到古人寫(xiě)下詩(shī)詞時(shí)的情感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義所在，并且從中學(xué)到道理，體會(huì)到一些獨(dú)有的人生感悟，單純讓學(xué)生背誦是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。

2在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

2.1通過(guò)現(xiàn)代的數(shù)據(jù)技術(shù)展開(kāi)情境教育

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在不斷革新，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正在與多媒體技術(shù)進(jìn)行多方面的融合教學(xué)，通過(guò)這種方法可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生一個(gè)更加新穎、更加特殊的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，多加利用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞情境創(chuàng)建教學(xué)，這種教學(xué)方式使廣大學(xué)生能夠更加直觀地理解詩(shī)詞當(dāng)中的意境情境，通過(guò)直觀的欣賞，學(xué)生同時(shí)還可以更進(jìn)一步產(chǎn)生自身的認(rèn)知，這不僅是對(duì)基本知識(shí)的掌握，也是對(duì)思維方式進(jìn)行了深遠(yuǎn)的培養(yǎng)。例如，在《望廬山瀑布》的詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師使用多媒體設(shè)備可以為學(xué)生展示出廬山的各個(gè)場(chǎng)所的景致圖，使學(xué)生整體地了解廬山的全面貌，從而再針對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的廬山瀑布更進(jìn)一步地進(jìn)行展示，無(wú)論詩(shī)人以多么精致的手法對(duì)廬山瀑布進(jìn)行了描寫(xiě)，學(xué)生始終是沒(méi)有親眼看見(jiàn)的，然而對(duì)于每一事物只有親眼看見(jiàn)，才能增強(qiáng)內(nèi)心的感受。因此，利用多媒體設(shè)備可以使學(xué)生切實(shí)地看到詩(shī)中所述廬山瀑布的樣子，結(jié)合詩(shī)歌與自己眼睛的真實(shí)體驗(yàn)，感受瀑布的宏偉壯觀，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。

2.2創(chuàng)設(shè)探究情境，提高詩(shī)詞解讀效果

小學(xué)生正處于貪玩和好學(xué)兩種狀態(tài)并存的階段，一些有趣的故事可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，小學(xué)生更愿意對(duì)一些富有趣味的教學(xué)內(nèi)容感興趣，所以對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠逐字逐句去講解，讓學(xué)生將每一個(gè)重難點(diǎn)都有效地掌握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們一起去識(shí)字學(xué)習(xí)，最后理解經(jīng)典詩(shī)詞的語(yǔ)境和背后的意義，就可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師就可以對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生們知道詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的意義和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于整體的詩(shī)句有全面的了解，幫助他們更加深刻地體會(huì)經(jīng)典詩(shī)詞;也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)其中的角色適當(dāng)?shù)剡€原出來(lái)，這樣不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還可以激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3通過(guò)古詩(shī)詞陶冶學(xué)生的情操

語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的含義，還要通過(guò)古詩(shī)詞陶冶學(xué)生的情操。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)詞時(shí)，李白很多的詩(shī)詞都是寫(xiě)給友人的，他對(duì)于友人獨(dú)特的感情非常值得后人研究效仿。李白一生都在遠(yuǎn)游，為人豪爽，行俠仗義的性情使他在旅途中更是結(jié)交了很多摯友。因此，李白的詩(shī)詞中有很多是寫(xiě)給友人的，在《唐詩(shī)三百首》中選了李白的詩(shī)30多首，而這30多首中有一半以上是送給朋友的詩(shī)，因此朋友對(duì)他來(lái)說(shuō)非常重要。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活，合理創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更深入地了解古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，并通過(guò)豐富的課堂形式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓小學(xué)生從不同的角度充分感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者賦予古詩(shī)詞的細(xì)膩情感，激發(fā)小學(xué)生與作者之間情感上的共鳴，提升小學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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