淺談微課在初中信息技術教學中的應用

孫文超

摘要：信息技術是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，而微課的出現(xiàn)則是以信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，所衍生的教育模式，其本身具備了較強的技術優(yōu)勢，不但在操作性方面有著極大的優(yōu)勢，同時也能夠降低教師的工作強度，對學生的學習效果而言也會產(chǎn)生良好的促進作用。正因如此，本文就微課的特點加以分析，并以此為基礎對這一模式在初中信息技術教學中的應用情況進行較為深入的分析，以此來確保我國學生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。

關鍵詞：信息技術;微課;教學效率

碎片化是信息時代所產(chǎn)生的一大要素，也是當前人類生活中常見的特征。無論在任何時間段，工作還是學習，都會不可避免的出現(xiàn)相應的碎片化時間，比如說學生在進行食堂排隊、早晚乘車等，這些時間都屬于碎片化的一種。在這一階段，學生可以通過對微課的利用來達到鞏固或者預期的目的，既不需要計算機的應用，同時也不會占據(jù)學生過多的學習時間，學生只需要進行視頻點擊與觀看即可，與傳統(tǒng)學習模式相比，這種在線學習方式無論是效率還是對象都有著較大的優(yōu)勢，同時也會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生積極有效的影響。

一、微課的特點

（一）教學時間短

短視頻的標準長度是5s到8s，而微課視頻本身是依托于學生的碎片化時間，因而在時長方面最好是在5分鐘到10分鐘之間，這樣既能夠滿足學生的學習規(guī)律，同時還能夠避免因時間過長而產(chǎn)生的注意力不集中問題，使其能夠在長時間內(nèi)對微視頻有所觀看。對于學生而言，這種短時間的學習狀態(tài)是十分友善的，學生可以根據(jù)自己的問題或者情況選擇相應的課程視頻，查缺補漏，既不會花費不必要的時間去進行復習，同時也能夠在短暫的學習中對相關內(nèi)容有一個更為深入的了解[1]。

（二）內(nèi)容精煉

通常情況下，有些信息技術的課程大多需要實踐，因而除了必要的基礎理論知識外，整個微課視頻內(nèi)容最好是在3分鐘之內(nèi)，并不需要太長的時間，只需要將教學內(nèi)容有所講解，幫助學生掌握相應的問題處理方法即可，這樣不但能夠滿足我國有關信息教育方面的教育需求，同時還能夠?qū)W生后續(xù)的操作奠定良好的理論基礎，確保學生的操作能力能夠因此得到有效提升。而在進行微課學習的過程中，學生可以隨意進行暫停，由于其本身內(nèi)容的精練性，使得學生在進行學習時并不需要花費太長的時間，可以根據(jù)自身的情況進行合理的知識分層與學習。

二、微課在信息技術教學中的運用

（一）微課可以作為課堂演示資源，重現(xiàn)教師操作演示

在整個初中教學系統(tǒng)中，信息技術課程的占比相對較少，這是因為其本身所涉及的內(nèi)容大體上都需要進行軟件操作，學生所需要掌握的并不是簡單的知識基礎，更是需要通過不斷的操作提升自身的實踐能力[2]。倘若學生在進行學習的過程中，忽略了某個步驟環(huán)節(jié)的學習，那么后續(xù)的操作都會由此受到影響。比如說，當學生打開Excel后，根據(jù)自己所學的內(nèi)容進行有關rank函數(shù)的操作，對于學生而言，經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解參數(shù)構成元素與操作名詞的情況，不清楚邏輯值本身的存在意義，也不知道應當如何進行所謂的引用工作，更有甚者還會出現(xiàn)數(shù)值上的失誤。正因如此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合實際的要求進行微課視頻的制作，即便是學生沒有記住也可以在后續(xù)的播放中進行重新學習，中途還可以對重點內(nèi)容進行循環(huán)播放或者暫停等，這樣不但能夠幫助學生更為深入的了解相應的操作細節(jié)，并且能夠滿足相應的學習需求，同時還能夠極大程度上優(yōu)化學生的操作技能水平，這對學生后續(xù)的學習與發(fā)展而言也會產(chǎn)生良好的促進作用。

（二）微課可以作為學習的資源，實現(xiàn)分層教學

在初中信息技術教學內(nèi)容中，程序的設計環(huán)節(jié)是十分重要的，但是因為所有程序設計所采用的語言本身都需要較強的邏輯性，導致學生很難對其進行學習與開展。加上并不是每個學生的英語水平都能夠達到學習要求，使得學生在進行實踐操作的過程中很難進行有效開展。正因如此，教師在進行實踐教學的過程中應當對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與改變，通過選用微課教學的方式對學生的學習效率產(chǎn)生積極有效的影響，學生在進行視頻觀看的過程中，根據(jù)自身的實際情況進行適度調(diào)整，確保自己能夠順利理解教師所講授的內(nèi)容，同時也能夠?qū)Ρ∪醯牡胤竭M行知識補充。通過這一措施，學生的基礎水平不但能夠得到有效提升，同時還能夠降低教師的工作強度，從而確保分層教學的有效開展。

在進行有關信息技術方面的學習過程中，由于每個學生的學習興趣不同、理解能力不同以及邏輯思維上的區(qū)別，導致在同樣的時間段內(nèi)所有人對于同一內(nèi)容的理解并不相同，而對于教師而言，受到這方面的影響，教師無法在短時間內(nèi)確保所有學生都能對相關內(nèi)容有一個明確的認知與理解。正因如此，分層教學模式是十分必要的，對于學習能力較強，操作水平較強的學生在進行學習的過程中，可以采用微課來進行后續(xù)內(nèi)容的預習，而基礎水平相對較差的學生可以通過微課視頻進行復習，鞏固自身的學習水平，通過這一措施，不但能夠極大程度上提升課堂時間的可利用性，同時還能夠確保學生的學習效率能夠得到有效提升。

結(jié)論

綜上所述，由于微課本身是信息化技術的產(chǎn)物，即便到現(xiàn)在仍然還有些技術上的問題，因而教師在進行實際操作的過程中，需要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容與方法，確保學生的學習興趣得到激發(fā)，從而確保學生的信息技術實踐能力能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]黃海山.淺析微課在初中信息技術教學上的應用[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

[2]方婷.淺析微課在中學信息技術教學中的有效應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（043）：188.