新課改下的高中信息技術教學策略創(chuàng)新路徑研究

孔曄

摘要：高中信息技術教學質(zhì)量的提升離不開教學理念與方法的與時俱進，教師在教學實施過程中要拒絕墨守成規(guī)，要提升高中學生的信息素養(yǎng)為導向，對教學工作進行優(yōu)化，促進學生各方面能力的發(fā)展。隨著新課改的推進，學生教學創(chuàng)新的作用逐漸顯現(xiàn)出來。筆者結合教學實踐，對新課改下的高中信息技術教學策略創(chuàng)新經(jīng)驗進行如下總結，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：“高中;信息技術;教學策略;路徑”

在以教師為主體的課堂教學中，學生的思維處于被支配狀態(tài)，其對知識的探究、理解方式受到諸多限制。故而，高中信息技術教師要關注學生對課堂教學、作業(yè)、教學評價中的自主參與意識，引導他們有目的的開展實踐活動、表達想法，從而為新課改的落實提供更多支撐，促使教師工作有的放矢。

一、教師角色轉變

為了提升教學效果，教師往往會加大訓練強度，在“教師講一會兒——學生練一會兒”的循環(huán)模式下，學生能夠逐漸積累軟件操作技能，但是難以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，不同知識板塊之間像一個個孤島分布在學生腦海中，這種知識掌握狀態(tài)顯然是不符合新課改要求的。在日常課堂構建中，高中信息技術教師要豐富師生之間的溝通內(nèi)容和形式，讓學生在課堂上的主體作用得以發(fā)揮出來。

例如：教學《信息混排》這部分內(nèi)容時，教師可以構建平等的師生溝通機制，為自己精心設計好引導者的角色，促進學生主體作用的發(fā)揮，讓學生有更多的才能、思維發(fā)揮空間，使得他們學習潛能得以深度挖掘。教師可以讓學生充當參與者、對話者、組織者的角色，通過小組討論的方式，對相關操作原理步驟進行探究，探究過程與操作實踐相結合。通過未知計算機操作的逐步探究，可以激發(fā)學生的參與興趣，而一邊討論一邊實踐的過程，又使得理論知識學習與具身實踐相融合，讓學生體會到手、腦并用的樂趣。學生討論與嘗試操作的過程中，教師要充當好引導者的角色，幫助學生明白操作之前需要從哪些角度入手，思考排除操作失誤所造成的失敗與機器損壞。

二、優(yōu)化作業(yè)設計

新課改背景下的作業(yè)設計要注重其對課堂教學的延伸性。也就是說，信息技術教師不能僅以檢查學生聽課效果、鞏固課堂知識為作者設計目的，而是要充分發(fā)揮作業(yè)的“引線”作用，通過其將理論知識與軟件操作實踐聯(lián)系起來，促進學生自主學習能力和知識探究能力的進一步發(fā)展。

例如：教學《數(shù)據(jù)表處理》這部分內(nèi)容時，教師通過課上作業(yè)與課下作用的銜接，提升作業(yè)對學生發(fā)展的促進作用。首先，教師可以當堂訓練為切入點作業(yè)。這部分訓練內(nèi)容要具備一定的開放性，要對后續(xù)的課下訓練內(nèi)容有提示作用。其次，結合當堂訓練內(nèi)容，為學生設計課下訓練項目。學生遇到問題時，可以通過關鍵詞搜索，搜集自己所需要的資料和建議。教師則可以為學生提供一些搜索技巧和專業(yè)性資料檢索平臺，幫助學生完成資料搜集。學生拿到資料之后，結合自己的理解去進行實際操作，又完成了從理論到實踐、從設想到實際操作的過程，能夠訓練學生的邏輯思維能力和想象力。最后，教師在評價學生數(shù)據(jù)表處理質(zhì)量時，不僅要考慮學生對表格的處理結果是否符合預期，而且要考慮學生在處理過程中是否發(fā)揮了創(chuàng)造性。

三、完善教學評價

首先，高中信息技術教學要重視交流合作和教學相長，從學生學習過程中發(fā)現(xiàn)教學技巧，通過聽取學生反饋積累工作經(jīng)驗，并這些信息作為教學評價數(shù)據(jù)，應用到新課改的落實中。課堂上，教師要主動打破“一言堂”局面，讓學生更多地參與到即時評價中，通過學生語言、表情、肢體信息分析學生參與意愿和思維發(fā)展情況。

其次，教師重視學生的總結性評價對教學設計的指導意義，收集作業(yè)信息、學生課堂表現(xiàn)信息的基礎上，引導學生對階段時間內(nèi)的教學活動進行總結、表達對教學改革活動的期望，從理論層面為新課改的推進尋求更多數(shù)據(jù)支持。

再次，教學評價標準要多元化，關注學生成長趨勢及其個性化，通過數(shù)據(jù)分析加強對學生優(yōu)勢能力的培養(yǎng)。學生的能力構成千差萬別，有些成長狀態(tài)和優(yōu)勢能力并不能通過卷面體現(xiàn)出來，所以教師不能將分數(shù)作為學生進步的唯一標準，而是要對學生通過不同形式、在各個教學環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的信息技術學習優(yōu)勢能力進行肯定，提升其學習信心，逐漸幫助其培養(yǎng)優(yōu)勢、補齊短板。

結語

總而言之，教學技巧的使用、學習環(huán)境的優(yōu)化，都是推動學生學習的外因，學生自己參與意思和意愿，外因發(fā)揮作用的橋梁，高中信息技術教師要通過角色的轉變、作業(yè)設計和教學評價的優(yōu)化，促使學生更多的發(fā)揮主體作用。這就要求教師關注學生的主觀體驗，通過不同的手段，讓學生成為各個教學環(huán)節(jié)的“主角”。

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