淺談小學英語閱讀分析

王學敏

摘要：閱讀是學生獲取信息、了解世界、探索未知的有效途徑。在小學英語閱讀教學中，要激發學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀欲望，閱讀活動為學生提供了大量學習和實踐的機會。教師應高度重視小學英語閱讀教學，組織學生開展長期的閱讀活動，使學生成為具有獨立思考能力和創造力的人。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效方法

前言

作為小學英語教學中較為重要的一部分，學生閱讀能力的培養不僅很重要，也是小學英語教學中的一大難題。伴隨著新課改的不斷深入，對小學英語閱讀教學提出了更高的要求。因此，如何提高小學英語閱讀教學就成了教師需要解決的問題。本文從小學英語閱讀教學中存在的問題入手，探討有效的小學英語閱讀教學方法。

1小學英語閱讀教學存在的問題

1.1教學內容枯燥

在小學英語閱讀教學中，教學內容作為影響教學效果的重要因素之一，一些教師總是采取灌輸式的教學模式，傳授給學生的知識都是教材中的知識，教材中沒有的就不講。這種現狀，直接表明了教師對教材的可用性處理和教教材之間的關系，使閱讀教學變得不能達到理想的效果。

1.2教學未與實際結合

就目前小學英語閱讀教學的現狀而言，其具體應用還存在著很大的缺陷，許多小學英語教師總是專注于學生所閱讀的教材內容，沒有將英語與實際應用相聯系。因此，學生只能閱讀教材中的內容，而不能進行拓展，英語閱讀能力的提高受到很大限制。

1.3學生的基礎薄弱

小學學生的英語詞匯量，英語知識較少，閱讀難度較大，部分英語教師也不能給學生提供有效的英語輔導，導致學生無法提高自己的英語閱讀能力，直接影響到小學生的英語閱讀水平的提高。受諸多因素的影響，學生的英語閱讀習慣不佳，沒有根據語境進行語義猜測的能力，更談不上思維能力的培養。

2小學英語閱讀教學的有效方法

2.1游戲教學法

小學生自控能力較差，難以長時間集中注意力，教師要及時更新落后的教學模式，整合教材內容，設計出有趣、與教學內容緊密結合的閱讀教學游戲，從而提高小學生英語閱讀能力。例如在講授小學英語 My weekend plan這節課的閱讀內容時，教師在講授這節課之前，要對本課的教材內容進行全面的分析，本課的教學目標即要求小學生掌握“be going to”表示未來計劃的使用方法。教師為學生設計出與教學目標緊密結合的游戲形式，從而促使學生不僅積極地參與游戲，還能熟練地掌握表達未來計劃的方法，加強了學生的語言表達能力，使學生能夠靈活運用所學的知識，打好基礎，充實閱讀的語言儲備。

2.2多媒體教學法

在當今時代背景下，雖然很多學校，家長開始重視小學英語教學，但在實際生活中，由于缺乏英語學習的環境，學生往往習慣于使用漢語進行交流。在小學的英語閱讀教學中，學生更習慣于使用漢語思維來理解文章內容、解決問題，但這種方法阻礙學生理解文本內容，在后續的教學中，受到較大的限制。為此，教師需要積累豐富的閱讀教學經驗，在組織小學英語閱讀教學過程中，要運用多媒體技術進行教學，引導學生理解閱讀內容，通過圖片引導學生集中注意力進行自主閱讀，培養學生的閱讀能力，從而真正提高英語閱讀教學的效率。例如，老師在講解小學英語“Winter Vacation”這部分內容時，具體的內容是寒假活動，為方便學生更快地理解和掌握這部分知識，教師利用多媒體技術，向學生播放有關寒假活動的圖片，引起學生興趣和情感上的共鳴，從而促進他們更主動地閱讀。

2.3情境教學法

受興趣的驅使，就會取得比較顯著的教學效果。在小學英語教師的閱讀教學中，要提高學生的學習興趣，讓學生在興趣驅動下開展英語閱讀活動，以培養學生的思維能力。作為一名小學生，無論生理還是心理上都未成熟的小學生，教師運用情境教學的方法，為學生提供一個充滿趣味的教學環境，讓學生主動融入情境，刺激多種感官，激發學生閱讀英語的欲望。老師還要以學生的實際生活為基礎，把教學與生活有機地結合起來，讓學生充分調動主觀能動性，順利地解決學習問題。在課堂上，教師引導學生聯系理論和實踐，把學生的思想、情感和行動融為一體，把課堂教學融入實際生活，使課堂充滿生活氣息，讓學生感受到英語學習與實際生活的聯系，從而提高學生英語閱讀的主動性和英語閱讀教學的有效性。

從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，教師所講的知識與實際生活密切相關，既便于學生理解和掌握，又能使教學與實際生活緊密相連，讓學生體會到學以致用的成就感。為幫助學生提高閱讀水平，拓寬學生的閱讀視野，單純地進行教材教學是遠遠不能滿足要求的，教師應引導學生將英語學習推廣到實際生活中。比如，一位小學英語教師在給學生講解關于 my family這一單元的知識時，老師要求小學生運用課堂中所學的知識，把自己家庭成員的情況介紹給同學，并邀請其他學生到自己家里做客，用英語對話的形式把自己的家人介紹給同學，實現英語閱讀教學與實際生活緊密結合的目標，達到將知識應用到實踐生活中的目的。

2.4提問教學法

在小學英語閱讀教學中，教師采取設疑的方法，即以問題的方式進行教學，通過分析問題、解決問題的過程來學習新知識，從而提高學生的英語閱讀水平。這樣，教師就可以在課堂教學中，設計出難度適中的題目，組織師生之間、學生之間的互動交流，通過設置問題帶動學生閱讀，幫助學生實現閱讀信息的梳理。例如老師在講解小學英語 Hobbies這節課的知識點時，教學大綱建議，讓學生在進行閱讀時，了解別人的興趣愛好，積極地分享自己的興趣愛好，并積累比較常用的詞匯和句型。在閱讀過程中，老師要結合小學生的興趣愛好，提出以下問題： Who likes to play football？What are his hobbies？學生在閱讀前先研究問題，然后進行閱讀，部分問題的答案可以直接從閱讀文本中獲得，還有一些需要在經過思考后整合信息。老師也可以鼓勵小學生之間互相展開提問，從而挖掘文章中潛在的信息點，幫助學生更好的把握文章主旨和情感。簡言之，運用提問教學法激發學生的好奇心理，使學生更深入地展開問題探究，激發學生的閱讀欲望，使學生更愿意參與閱讀教學，提高學生的閱讀能力，增強閱讀效果。

結語

總之，提高小學生英語閱讀能力不能一蹴而就，要循序漸進，還需要學生不斷積累和練習，才能提高英語水平。因此，教師應在激發小學生閱讀興趣的基礎上，組織學生進行大量的閱讀練習，真正提高小學生的閱讀水平。

參考文獻：

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