探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

吳家芳

摘要：在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還可以培養(yǎng)理解能力、掌握語言技能和更深層次的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。以基礎(chǔ)知識(shí)為根本的小學(xué)語文教學(xué)必須從明確目標(biāo)入手。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)道路，使學(xué)習(xí)更加有效。在一個(gè)具體的小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃下，教師可以開展教學(xué)活動(dòng)來提高教學(xué)質(zhì)量，本文討論了學(xué)生在閱讀中自我感知能力和共同交流能力的成長及知識(shí)的擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)和閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的多語種學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)仍是普遍現(xiàn)象。在課堂上，閱讀仍然是由教師進(jìn)行的，學(xué)生的單獨(dú)閱讀機(jī)會(huì)有限，這必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏語言學(xué)習(xí)技能，這將對(duì)學(xué)生語言技能的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。要改變這種狀況，教師必須充分提高學(xué)生的語言和審美能力，提升語文學(xué)科的質(zhì)量。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀課程是語文課的一部分。如果沒有具體的閱讀課程，語文教師有必要自己組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。然而，許多語文教師并沒有為學(xué)生安排專門的閱讀課來幫助他們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文成績。再者，在目前的閱讀教學(xué)課程中，教師往往采用較為統(tǒng)一、枯燥的教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法能顧及到大多數(shù)學(xué)生，但它沒有考慮到學(xué)生理解能力上的不同，也沒有為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件。

2.核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生采用批注閱讀的方式去讀課文

在當(dāng)前的課堂語言教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)施自由課堂管理模式，使學(xué)生更好地運(yùn)用閱讀智慧。解釋性閱讀作為一種新的閱讀形式，不僅能開闊學(xué)生的閱讀視野，還能使學(xué)生充分發(fā)揮閱讀功能，閱讀評(píng)語的過程實(shí)際上是一種不言而喻的語言解釋，通過這種閱讀，學(xué)生的語言知識(shí)也能得到提高。例如，在《白鷺》這一單元的教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生提供新的閱讀機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注釋性閱讀。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我相信你們?cè)陂喿x方面有一些經(jīng)驗(yàn)。然后請(qǐng)開始閱讀，并寫出你們的感受和對(duì)文章的評(píng)論。”一些學(xué)生可能就會(huì)寫下他們的閱讀感悟，他們的思想也在此過程中得到了升華。當(dāng)然，從一開始，學(xué)生可能沒有完全理解什么是批注閱讀。教師可以用教材在學(xué)生面前演示，比如如何講解和評(píng)論內(nèi)容，如何標(biāo)記評(píng)論，以便學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論。它有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋語言的能力，使每個(gè)學(xué)生都能在安靜的環(huán)境中用語言交談，表達(dá)自己真實(shí)的閱讀感受。

2.2教會(huì)學(xué)生擴(kuò)展思維，體悟課文

中文博大精深，通過積極的引導(dǎo)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能看到更廣闊的世界，實(shí)現(xiàn)局與段之間的拓展與突破。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師的尊重，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展和擴(kuò)充文本內(nèi)容。思維技能的培養(yǎng)需要從一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。在這一變化中，教師必須使每一個(gè)學(xué)生都能在更多的生活模塊中用詞進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)他們走向現(xiàn)實(shí)生活，打開語言學(xué)習(xí)的大門。例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)谖恼碌臄U(kuò)展和延伸過程中逐漸理解文章的主題，這可以大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展文章內(nèi)容，并通過話語的方式進(jìn)行指導(dǎo)，如：“同學(xué)們，讀完這篇文章后，我相信每個(gè)人都有一顆沉重的心。你們能體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的人們的感受嗎？這與當(dāng)時(shí)的歷史和一些學(xué)者的研究有關(guān)。讓我們一起來體驗(yàn)一下。”鑒于語文課程的特殊性，教師不僅要讓學(xué)生熟悉文字、文章主題等語文學(xué)科的內(nèi)容，還要讓學(xué)生了解文章的寫作背景，這是許多經(jīng)典閱讀課程的延續(xù)，要求教師在教學(xué)和教學(xué)組織上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。學(xué)生不僅可以充分感受到文本內(nèi)容的教育性質(zhì)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神上的突破。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生分享心得體會(huì)

交際和溝通是學(xué)生可以接受的閱讀教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。閱讀后，教師可以給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流，在此過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考文章的內(nèi)容，深刻理解文章所包含的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以通過與學(xué)生交流和分享作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)，更好地理解文章的內(nèi)容。課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中思考秋天的特點(diǎn)。學(xué)生可以互相討論交流自己印象里的秋季風(fēng)景。這樣就可以為學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在與他人交流的過程中，學(xué)會(huì)注意他人的感受，掌握文明交流的手段。

總結(jié)

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革在基本技能方面需要努力解決問題，這與學(xué)生閱讀興趣低、閱讀時(shí)間短有關(guān)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀之美，跟進(jìn)閱讀過程。同時(shí)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的理解。此外，教師可以提供專門的閱讀課程，這可以促進(jìn)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，提高他們的閱讀和寫作能力。

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