初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

羅江燕

摘要：教學(xué)是教育工作者的主要工作，也是每天所要面對的工作。作為教育工作者，如何能夠運用自己所學(xué)到的知識，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，充分發(fā)揮自己的智慧，讓每一個學(xué)生，在教室中，學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)到的知識，這是個基本性的問題。在現(xiàn)代化的社會發(fā)展下，各科教育工作者，由于其專業(yè)的不同、教師水平的不同、學(xué)校環(huán)境的不同，給每一個學(xué)生的傳授的精神食糧易不同。作為我們今天所要講的地理知識，更是面臨著其實際性的問題。如何就初中地理，進(jìn)行有效的教學(xué)成果，就是今天所要討論的話題，即初中地理高效課堂教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;策略研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-150

在開展初中物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)該嘗試通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，并采取一些高效率的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在掌握地理知識的同時，增強動手能力和自主思考的能力。

一、初中地理課堂效率低下的原因

1.教師教學(xué)壓力大

地理教師由于任課較多，因而課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除此之外，還要配合學(xué)校工作進(jìn)行教研等，導(dǎo)致其課前準(zhǔn)備時間不夠，也無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對地理知識的掌握程度，因而學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣一直不高，致使課堂效率低下。

2.教學(xué)方式被動

我國的教學(xué)模式通常情況下都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這就導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也不利于激發(fā)學(xué)生對知識的探索能力。再加上教師講課往往照本宣科，以課本為主，很少會對教材進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的知識面較為狹隘，且教學(xué)中不能很好地結(jié)合生活，導(dǎo)致學(xué)生對課本的理解能力不夠，漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.沒能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

一些教師由于課業(yè)壓力大，講課時只想著趕快完成教學(xué)進(jìn)度，只注重對知識的灌輸，常常會忽視教學(xué)情感，通常在提問環(huán)節(jié)時，只叫一些對知識掌握較好的學(xué)生來回答，往往忽視一些后進(jìn)的學(xué)生，使他們的自尊心受到打擊。

4.缺乏學(xué)習(xí)感受意識

新課程改革下的教學(xué)模式非常注重情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師常常忽視這一教學(xué)目標(biāo)，只注重結(jié)果的表達(dá)，如在地理教學(xué)課堂上，教師為了所謂的高效目標(biāo)，常常不給學(xué)生思考問題的時間，而自己將問題結(jié)論講出，使學(xué)生在遇到問題時，不知該如何去分析，大大降低了教學(xué)效率。

二、初中地理高效課堂教學(xué)策略

1.優(yōu)化教材內(nèi)容

課本上的知識內(nèi)容是枯燥乏味且有限的，由于初中生接觸地理時間不長，對一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容還不能很好地理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以很好地對知識進(jìn)行掌握。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化前應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱內(nèi)容，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在理解課文內(nèi)容時，教師應(yīng)予以相應(yīng)的知識補充，拓寬學(xué)生的知識面。很多學(xué)科都與人們的生活有著密切的聯(lián)系，地理也不例外。教師可以結(jié)合不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、地理風(fēng)貌來對實際的課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。如教師在講到區(qū)域人文地理章節(jié)時，可以與當(dāng)?shù)厣鐣幕嘟Y(jié)合，并讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土文化等，提高學(xué)生的課堂參與能力，使課堂氛圍在不斷交流中變得活躍，使簡單的教材內(nèi)容變得豐富起來。

2.將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高課堂中的互動能力

新課改下要求教師在教學(xué)課堂中應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，應(yīng)圍繞學(xué)生來講授教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)注重與學(xué)生的課上互動，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，在進(jìn)行教學(xué)互動時，教師應(yīng)注重對學(xué)生的提問，并提出一些具有針對性的問題，開發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。進(jìn)行南北極地區(qū)教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生對基礎(chǔ)概念有個簡單的理解，接著提出相應(yīng)的問題，如北極地下是否藏有豐富的礦物質(zhì)？南極與北極的緯度特點有哪些？等等。通過一系列的提問，可以提高學(xué)生主動思考問題的能力，活躍了課堂氛圍，相較于傳統(tǒng)授受模式，這種問題式的教學(xué)方法更容易使學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

3.加強學(xué)生的動手能力

由于每個學(xué)生對地理知識的掌握程度不同，這就需要地理教師結(jié)合學(xué)生的知識能力展開課堂教學(xué)，將課堂的前半段時間留給新的地理知識，后半段用來鞏固之前學(xué)過的知識，并通過鼓勵，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，因為地理課本的圖像比較復(fù)雜且抽象，很多學(xué)生單憑自己的理解，很難讀懂圖中的具體含義，教師應(yīng)不斷去引導(dǎo)學(xué)生對圖片的理解。如在學(xué)習(xí)氣溫與降水這節(jié)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生針對不同地區(qū)的氣溫及降水情況來繪制相應(yīng)的溫度曲線圖和降水柱狀圖，使學(xué)生很好地掌握相關(guān)知識。

三、結(jié)語

要想實現(xiàn)初中地理高效課堂這一目標(biāo)，需要每一位教師共同努力，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制訂出適合的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能得到成長，還要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課上應(yīng)多多提問，增強學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，使教學(xué)效率得到顯著的提高，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]金燕.新課程實施中初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.