高中語文古詩詞群文閱讀教學策略

鄭軍亮

摘要：高中的語文教授環節，不但要求學生記憶語文的基本知識，還要求學生對知識進行合理的使用，并通過思考提取出自己的觀點。學習古詩的時候采用群文閱讀的方法，能夠讓學生在廣泛的借鑒中深化對所學內容的理解，通過總結眾多觀點而得出更具創新性的結論，符合現代社會培育人才的要求，是突破以成績為主，提升學生思維水平和創新意識的需要。群文閱讀的方法是語文古詩詞教學完善的重大嘗試，有必要對教學的手段進行探索，為打造效率更高的上課環節提供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-134

引言

群文閱讀的方法，是指針對特定的古詩詞的教授目標進行收集，將類似的幾首古詩結合在一起，圍繞一個主題開展的教學過程。古詩詞作為我國傳統文學的思想精華，表現技法以及話語結構都和現代文學有著巨大差異，但是通過群文閱讀可以使學習者更加深入的了解歷史，拓寬古詩詞鑒賞眼界。而當前高校古詩詞課程多以單篇為主，且大多還是采用傳統教材教學的"填鴨式"教學方法，這對于培育學習者的核心素質、拓寬學習者的視野，提高學習者的思想品位，以及弘揚優良的古詩詞文化傳統都有一定的制約。所以說，教師必須要通過群文閱讀的方式來提升自身的教學，從而提高課堂教學的有效性。

一、群文閱讀在古詩詞教學中的價值

1.1群文閱讀的基本內涵

群文閱讀是以提升學生的語文核心綜合素養為主要的目標，圍繞一個或多個主題選擇多個文章，通過這種途徑，老師和學生在一定的時間內集體構建探究式學習的閱讀形式。群文閱讀實現了傳統的“獨立閱讀”教學向“多文章閱讀”教學的轉變，具有方向性、探索性兩大特點。

1.2群文閱讀對古詩詞教學的促進作用

高中的古詩詞學習是提升學生審美水平與創造思維、促進優秀文化發揚的重要內容。群文閱讀對高中古詩詞的學習具有很好的幫助作用。一是提升了老師的教學能力。群文閱讀手段下的設計方案，使得老師不能再簡單、單純地講述一首古詩，而是要將幾首古詩結合、組織到一起，尋找其存在的相同和不同，并找到最佳的著手點。這促使老師必須大量的搜尋資料，以提升對文章的理解能力和從多個角度概括古詩的內涵。群文閱讀的方式明顯提升了老師的教授水平。二是群文閱讀的方法提升了學生的詩歌欣賞水平，可以使其更加全面地感受“古詩之美”。群文閱讀相比較于單一的古詩閱讀，增加了學生閱讀的數量，提升了閱讀的速度。學生同時學習、比較、探索多首古詩詞，有利于形成系統的鑒賞思維。

二、高中古詩詞群文閱讀的策略

2.1提升古詩鑒賞水平，挖掘群文閱讀的優勢

要提升學生的語文核心綜合素養，加強對古詩詞的學習是一個必要環節。對于古詩詞的群文閱讀，對老師和學生，感受詩詞韻味的能力和文學欣賞水平都需要相當高。老師必須要提升自身的文學鑒賞水平、顯現出群文閱讀的優勢，一是希望可以從作者、歷史人物以及當時社會的真實背景等為著手點，整理古詩作品。以作者的整理過程為例，就可以借助作者生活經歷的變化，從而進一步體會作者寫作風格的變化。比如，如果作者將"亂世李清照"作為創作題材，就可以構建《一剪梅》《武陵春春晚》等幾個章節，從而深入分析作者寫作風格的變化及其與生活經驗之間存在的關系。而且很容易看出，李清照的古詩作品前期創作內容主要是以作者生活經歷為主，悠然自得、溫馨而甜美;但后期伴隨著戰亂，作者在經歷了家破國亡之后，其創作的風格大多帶有悲傷的感情。《一剪梅》中有"怎一個愁字了得"的凄苦，《武陵春·春晚》也有“物是人非事事休，欲語淚先流"的悲涼之苦。二是要深入的感受古詩的內涵，讓學生形成對古詩意境認識的連貫思維。例如，以"柳的代表情感"為主題，構建《采薇》《雨霖鈴》《憶秦娥》等多個文章，讓學生探索"柳"這一事物在詩詞中代表的是別離的感情，為深入的掌握古詩的意思打下基礎。三是要基于審美，帶領學生提升找到美、感受美的能力。古詩是提升學生的審美意識和審美能力的重點，老師可以分別從語境、情感等角度，指引學生感受古詩中的"美"。

2.2把握主題，以類聚焦

古詩的題材非常多，總的來說，按內容可以劃分為：戰爭詩、思鄉詩、別離詩、田園詩等。不同內容的古詩，在內容、感情及寫作方法上會有很大的區別。主題相同的詩，也會有很多不同的地方。學生在了解古詩的時候，如能掌握詩的主題，舉一反多，必能收到更好的效果。因此，以主題為中心，進行主題的選擇，也是一種很好的策略。例如，針對懷古的古詩，可以探索這些古詩的特征。老師可以以杜甫的《詠懷古跡》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為主進行閱讀。通過對相同主題的古詩進行學習、整理總結，學生會對詩歌有一個更全面的認識，并且在對比閱讀的環節中，學生也會形成自身的思維。

2.3知人論世，激起學生樂趣

古詩的創作與作者豐富的經歷有關系。時代不同，詩人也是不同的，寫作的內容和特點都是不同的。即使是同一個作者，在不同的時期，不同的時期，他的寫作也會有很大的區別。對學生來說，詩人豐富的經歷往往對其有著巨大的吸引，學生可以通過古詩去了解一個作者，也可以通過不同詩人之間的比較，尋找內心的共鳴。因此，對老師來說，主題的選擇可以結合學生的興趣，以作者為代入點，讓學生對古詩學習產生熱情。

當前的國語教材中選取的古詩作品相當多，但其中具有代表的作家主要有李白、杜甫、李商隱、蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永等。由于這些作家在各個時代的創作韻味都是不相同的，所以，選擇了各個時代由一個詩人寫作的各種作品，便能夠構成群文閱讀的教學，因為如此，學習者就可以對某個詩有比較深刻的了解。而在此基礎上，學習者也就會對古詩詞有比較廣泛的了解。

結語

群文閱讀的教授方法應用于高中的語文古詩學習，不僅填補了單一古詩教學法的限制，使高中的古詩詞學習有了更新的發展，而且更適用于當前學生緊張的學業、簡單的學習時間這樣的情況，希望群文閱讀的教授手段能在實踐中不斷的得到完善和發展，促進老師教授效果的提升和教育的進步。

參考文獻

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